普通高中如何實(shí)施分層教學(xué)

摘 要：在新課程改革的背景下，國(guó)家提出了均衡教育的理念，要求教育資源共享，在教育方面要盡可能公平公正，這也是未來(lái)教育發(fā)展方向。在這種情況下，當(dāng)前的教育教學(xué)中還是存在著一些新的問(wèn)題。針對(duì)普通高中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了討論與分析，并提出了一些相應(yīng)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：普通高中；分層教學(xué)；策略

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，普通高中大班化教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)行“一把抓”的教學(xué)形式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。在很早以前，我國(guó)古代偉大的教育家孔子就提出了“因材施教，因人而異”的分層教學(xué)理論。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育的傾向。所以，對(duì)于普通高中教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，是教育的必然選擇。

一、分層教學(xué)的基本含義

分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和潛力傾向?qū)W(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的小組，教師再根據(jù)不同小組的實(shí)際水平展開(kāi)教學(xué)工作，便可以使這些小組在教師適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)和相互作用中取得更好的發(fā)展和提高。針對(duì)每個(gè)高中生的各個(gè)方面，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并和諧地進(jìn)行自身的發(fā)展，這也是分層教學(xué)的最主要目的。分層教學(xué)的關(guān)鍵在于教與學(xué)，要對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和課程輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要積極思考幾個(gè)問(wèn)題：

1.如何化解個(gè)體教育和班級(jí)集體教育之間的沖突

目前的班集教學(xué)是針對(duì)全體的學(xué)生，作為一種集體教育模式，因材施教的個(gè)體性與集體性的教學(xué)之間必然存在著一定的沖突。而要在不改變集體教學(xué)的前提下，想要如何解次這種沖突，在集體教學(xué)中又要最大限度地注重個(gè)性教學(xué)，還是有待研究的。

2.在進(jìn)行合作探究時(shí)，學(xué)生能很好地合作并自覺(jué)探究嗎

合作探究是分層教學(xué)課堂進(jìn)行的核心部分，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的結(jié)果。受個(gè)性、年齡和分組等因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)中能否相互合作，又將如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，這也是需要研究的問(wèn)題。

3.分層教學(xué)是不是能真正促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到全面的發(fā)展

在主張學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，面對(duì)現(xiàn)行的教育體系，學(xué)生能充分利用好時(shí)間和空間嗎？

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.學(xué)生層次的區(qū)分

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)能力水平以及教師和家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三組。這種分類(lèi)方式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，是屬于客觀性的。分類(lèi)的結(jié)果教師清楚就好，不需要對(duì)學(xué)生公開(kāi)。學(xué)生分類(lèi)教學(xué)便于分組合作能力的培養(yǎng)，是利于教學(xué)，也是有目的性的。分層后教師可以通過(guò)調(diào)查和觀察，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格特征，將學(xué)生按具體情況進(jìn)行分組。利用小組合作學(xué)習(xí)和同學(xué)之間互助互學(xué)的模式，能夠充分發(fā)揮師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，也為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下可以利用學(xué)生層次的差異性和合作意識(shí)，從而形成利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

2.教學(xué)目的的分層

將教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分層，使得目標(biāo)具有層次性，也比較符合人們的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)有層次的教學(xué)課程可以讓不同層次的學(xué)生都有可能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的方向也能提高學(xué)生的積極性，這也是分層教學(xué)的目的。教學(xué)分層有以下幾點(diǎn)：

（1）備課分層

在分層教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地寫(xiě)備課導(dǎo)學(xué)案，便于指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在備課準(zhǔn)備中要注意知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題有層次，內(nèi)容要少而精，導(dǎo)學(xué)過(guò)程要盡量簡(jiǎn)單化。教師要尊重學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀性，讓學(xué)生自動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中享受到成功的喜悅。

（2）教學(xué)分層

對(duì)于優(yōu)秀生主要以提點(diǎn)為主，讓他們獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要求他們對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，這樣可以在教導(dǎo)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。對(duì)中等生要注重多講多練習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生則要放低要求，注重少講多練，嘗試自己去解答。

（3）作業(yè)任務(wù)分層

根據(jù)不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和消化。對(duì)學(xué)困生需要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，中等生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，優(yōu)秀生則以綜合性知識(shí)進(jìn)行練習(xí)為主。

（4）分層評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重多層次的鼓勵(lì)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師在不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在一個(gè)星期或是一個(gè)月看他們的成長(zhǎng)日記，結(jié)合小組量化進(jìn)行評(píng)分；對(duì)于前進(jìn)名次的評(píng)價(jià)，教師不再關(guān)注學(xué)生原先的名次，要注重前進(jìn)的名次，并以此來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步程度。每個(gè)學(xué)生的潛能都是不可限量的，如果這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不太理想，那他在其他方面肯定有一定的天分，所以，教師要在活動(dòng)方面和藝術(shù)方面發(fā)學(xué)生的潛能。

總而言之，在新課程改革下，普通高中要針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)借鑒現(xiàn)代教育理論，并落實(shí)課程改革的教育實(shí)踐。分層教學(xué)無(wú)疑是一種有效的教學(xué)方式，教育貴在創(chuàng)新，所以在普通高中發(fā)展道路上要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔瓊.普通高中實(shí)施分層教育的理論與實(shí)踐研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2]桑明國(guó).普通高中分層走班教學(xué)管理的個(gè)案研究[D].魯東大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：楊穎（1985—），女，山西大同人，本科，高中生物教師，主要從事高中生物科研和教學(xué)工作。

編輯 李燁艷