先思后評(píng)、尋規(guī)變練

摘 要：“先思后評(píng)、尋規(guī)變練”高三化學(xué)習(xí)題課變式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)多向性、多層次的交互，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，而且會(huì)讓學(xué)生從本質(zhì)上更加深入地理解概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠快速準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提高問(wèn)題解決的能力，提出在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的兩個(gè)可行性策略并總結(jié)了三點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)習(xí)題課；垂直變式；平行變式；教學(xué)策略

高三化學(xué)的課型之一是習(xí)題講評(píng)課，講評(píng)課中最能體現(xiàn)高效的教學(xué)效果的是習(xí)題的變式訓(xùn)練，因此，研究習(xí)題的變式教學(xué)就顯得尤為重要。教師不僅要理解變式教學(xué)的本質(zhì)，而且要靈活地選擇和轉(zhuǎn)換習(xí)題。在高三化學(xué)教學(xué)中，合理靈活運(yùn)用變式教學(xué)策略不僅會(huì)讓學(xué)生從本質(zhì)上更加深入地理解概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生在遇到形式各異習(xí)題的時(shí)候能夠快速準(zhǔn)確抓住問(wèn)題的本質(zhì)，提高解決問(wèn)題的能力。下面本人就“先思后評(píng)、尋規(guī)變練”高三化學(xué)習(xí)題課變式教學(xué)策略談?wù)勗趯?shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、習(xí)題課變式教學(xué)模式

“先思后評(píng)、尋規(guī)變練”高三化學(xué)習(xí)題課變式教學(xué)模式：交流研討—?dú)w類(lèi)評(píng)析—尋規(guī)總結(jié)—變式訓(xùn)練，其中“尋規(guī)總結(jié)”是重點(diǎn)，“變式訓(xùn)練”是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生討論后還無(wú)法解決的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解，尋找解決此類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律和方法并進(jìn)行總結(jié)，拓展學(xué)生思維的深廣度，然后把“質(zhì)同形異”和“質(zhì)異形似”的習(xí)題歸類(lèi)到一起進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想類(lèi)比加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)解題方法與技巧的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)快速正確解題的思維與能力。

二、習(xí)題課變式教學(xué)策略

（一）垂直變式策略

垂直變式教學(xué)策略指教師在原題的基礎(chǔ)上根據(jù)問(wèn)題的基本模式，從情境、條件、結(jié)論等方面局部變換問(wèn)題，得到形式雖然不同，但是概念、原理、規(guī)律不變的一系列問(wèn)題，進(jìn)行一題多變的變式訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合應(yīng)用的理解和掌握，熟練解法，并能夠用來(lái)解決其他類(lèi)似問(wèn)題的教學(xué)策略。垂直變式教學(xué)策略主要包含用相同的知識(shí)、原理、規(guī)律解決不同結(jié)構(gòu)的題目，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移，形成一定的解題模式。

【案例1】向某密閉容器中加入一定量的A和B2，發(fā)生反應(yīng)A（s）+2B2（g）？葑C（g）+2D（g），ΔH=akJ·mol-1。在T 1℃時(shí)，反應(yīng)進(jìn)行到不同時(shí)間測(cè)得各物質(zhì)的濃度如下：

若20min后降低溫度至T 2℃，達(dá)到平衡時(shí)容器中B2、C、D的濃度之比為3∶1∶1，則a 0（填“>”或“<”）。

【交流研討】

1.如何利用Q與K的關(guān)系來(lái)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向？

2.溫度的改變?nèi)绾斡绊懟瘜W(xué)平衡移動(dòng)的方向？

3.如何利用化學(xué)平衡移動(dòng)的方向來(lái)判斷v正與v逆的相對(duì)大小關(guān)系？

【總結(jié)】

1.應(yīng)用Q與K的大小關(guān)系來(lái)判斷化學(xué)平衡的移動(dòng)方向

Q>K平衡正移；Q=K達(dá)到平衡；Q

2.應(yīng)用溫度的改變對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響規(guī)律來(lái)判斷正反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。

溫度升高，平衡向吸熱方向移動(dòng)；溫度降低，平衡向放熱方向移動(dòng)。

3.根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)的方向可判斷v正與v逆的大小關(guān)系平衡朝正方向移動(dòng)，則v正大于v逆；若平衡朝逆方向移動(dòng)，則v正小于v逆。

變式1：若20 min后降低溫度至T 2 ℃，達(dá)到平衡時(shí)容器中B2、C、D的濃度之比為4∶1∶1，則a 0（填“>”或“<”），v正 v逆（填“>”或“<”）。

變式2：若20 min后降低溫度至T 2 ℃，達(dá)到平衡時(shí)容器中B2、C、D的濃度之比為1∶1∶2，則a 0（填“>”或“<”），v正 v逆（填“>”或“<”）。

變式3：若20 min后升高溫度至T 2 ℃，達(dá)到平衡時(shí)容器中B2、C、D的濃度之比為3∶1∶2，則a 0（填“>”或“<”），v正 v逆（填“>”或“<”）。

變式4：若20 min后升高溫度至T 2 ℃，達(dá)到平衡時(shí)容器中B2、C、D的濃度之比為1∶2∶2，則a 0（填“>”或“<”），v正 v逆（填“>”或“<”）。

以上變式涉及到的知識(shí)點(diǎn)、解題思維與方法都和原式相同，像這樣一題多變的變式設(shè)計(jì)把同一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)及解題方法進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)換，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)屬性，有助于學(xué)生熟練掌握該類(lèi)問(wèn)題的解決方法和技巧。

（二）平行變式教學(xué)策略

平行變式教學(xué)策略指的是教師根據(jù)原題的基本模式，主要圍繞學(xué)生答題時(shí)出現(xiàn)的思維障礙和缺陷的部分及欠缺的能力，如讀不懂圖像和圖表、無(wú)法挖掘和應(yīng)用信息、邏輯推理能力和數(shù)據(jù)計(jì)算能力差等，以訓(xùn)練相同能力或解法為切入點(diǎn)，盡可能選擇形式上和本質(zhì)上都相似的同類(lèi)題型，進(jìn)行多題歸一的變式訓(xùn)練。通過(guò)不同的知識(shí)背景不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一或多種能力的掌握、加深對(duì)解法本質(zhì)的理解，并能夠用來(lái)解決其他類(lèi)似問(wèn)題的教學(xué)策略。平行變式教學(xué)策略包含用同一種或多種能力、方法解決相同或相似結(jié)構(gòu)的題目，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和方法的遷移，形成一定的解題模式。

【案例2】亞氯酸鈉（NaClO2）在溶液中可生成ClO2、HClO2、ClO-2、Cl-等，其中HClO2和ClO2都具有漂白作用。已知pOH=-lgc（OH-），經(jīng)測(cè)定25 ℃時(shí)各組分含量隨pOH變化情況如圖所示（Cl-沒(méi)有畫(huà)出），此溫度下，下列分析錯(cuò)誤的是（ ）

A.HClO2的電離平衡常數(shù)的數(shù)值Ka=10-6

B.亞氯酸鈉在堿性條件下較穩(wěn)定

C.pH=7時(shí)，溶液中含氯微粒的濃度大小為：c（HClO2）>cClO-2）>c（ClO2）>c（Cl-）

D.同濃度的HClO2溶液和NaClO2溶液等體積混合，則混合溶液中有c（HClO2）+2c（H+）=c（ClO-2）+2c（OH-）

【交流研討】結(jié)合本題討論如何解答圖像題，需要應(yīng)用哪些化學(xué)反應(yīng)原理來(lái)解答？

【總結(jié)】

1.讀圖：一看面，即明確橫縱坐標(biāo)的意義和單位；二看線，即線的走向和變化趨勢(shì)；三看點(diǎn)，即起點(diǎn)、折點(diǎn)、交點(diǎn)、終點(diǎn)。

2.析圖：進(jìn)行信息提取、挖掘隱藏信息進(jìn)行邏輯推理或數(shù)據(jù)計(jì)算。

3.用圖：聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)原理解答。

【變式1】H3PO4與NaOH溶液反應(yīng)得到NaH2PO4、Na2HPO4和Na3PO4的混合溶液，平衡時(shí)含磷各物種的分布分?jǐn)?shù)（平衡時(shí)某物種的濃度占各物種濃度之和的分?jǐn)?shù)）與pH的關(guān)系如圖所示。

（1）H2PO-4的電離平衡常數(shù)的數(shù)值約為 ，為獲得盡可能純的NaHPO4，pH應(yīng)控制在 。

（2）pH=6時(shí)，溶液中主要含磷物種濃度大小關(guān)系為 。

（3）Na2HPO4溶液顯 。

（4）同濃度的H3PO4溶液和Na2HPO4溶液等體積混合，則混合溶液中離子濃度大小的關(guān)系 。

【變式2】W是由A、B兩種元素組成的AB2型化合物。若A、B是同主族元素，W溶于水生成一種二元弱酸。如果常溫下W為氣體，W所形成的二元弱酸溶液中，含A元素的某微粒占所有含A元素微粒的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)與溶液pH的關(guān)系如下圖所示，該微粒的化學(xué)式為 ；該二元弱酸的一級(jí)電離常數(shù)為Ka1，則pKa1=-lgKa1≈ 。

學(xué)生在原式和變式答題中存在的最大的困難是無(wú)法解讀圖像和挖掘圖像中的隱藏信息，信息應(yīng)用、邏輯推理及數(shù)據(jù)計(jì)算能力不足等，像這樣把同類(lèi)型或同種解題方法的題目進(jìn)行歸類(lèi)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決該類(lèi)問(wèn)題的能力和掌握解法。

三、習(xí)題課變式教學(xué)的體會(huì)

（一）同化或順應(yīng)新知是目的

習(xí)題變式教學(xué)要針對(duì)學(xué)生在答題中存在的錯(cuò)誤和困難，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中和原式相聯(lián)系的知識(shí)和方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生明確答題所需的知識(shí)、方法和技巧，明確原式的本質(zhì)，然后積極參與變式訓(xùn)練，在同化或順應(yīng)新知時(shí)，原有的相關(guān)知識(shí)和解題思路清晰，不僅能夠迅速發(fā)現(xiàn)變式與原式的差異，而且能夠快速地在變式和原式之間建立聯(lián)系，進(jìn)而消除這些差異達(dá)到認(rèn)知上的平衡，加深對(duì)知識(shí)的理解，熟練解題方法在變式訓(xùn)練中得到同化或順應(yīng)。

（二）精選變式訓(xùn)練題是關(guān)鍵

在習(xí)題課變式教學(xué)中精選變式訓(xùn)練題是關(guān)鍵，如果題目選擇不好學(xué)生就缺少了內(nèi)化知識(shí)、方法、訓(xùn)練能力的過(guò)程，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。精選變式訓(xùn)練題主要考慮兩點(diǎn)：第一，考慮變式和原式在知識(shí)點(diǎn)或解題方法方面的聯(lián)系與區(qū)別；第二，考慮變式和原式在培養(yǎng)能力方面的聯(lián)系和區(qū)別。如果學(xué)生在原式中存在知識(shí)的理解和解題方法的問(wèn)題，那么教師應(yīng)精選形式不同而本質(zhì)一致的習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和方法的本質(zhì)的深刻理解；如果學(xué)生在原式中存在讀圖、讀表、挖掘隱藏信息障礙、邏輯推理、數(shù)據(jù)計(jì)算能力欠缺等，那么教師應(yīng)精選形式相似而本質(zhì)相同或不同的習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，用以訓(xùn)練這方面的能力。

（三）適度的變式訓(xùn)練是保證

適度的變式訓(xùn)練是變式教學(xué)達(dá)到最佳效果的保證，適度主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面變式的數(shù)量要適度。教師將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、解題的思維障礙和缺陷、某方面能力欠缺等部分進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生討論后仍然無(wú)法解決的部分問(wèn)題，針對(duì)此部分問(wèn)題進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，因此變式的數(shù)量要適度；第二，原式和變式難度之間要有梯度。變式的難度設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)“思考—講解—尋規(guī)”后的認(rèn)知發(fā)展水平上，這樣，前面原式的尋規(guī)為后面變式的問(wèn)題解決提供了必要的鋪墊，給學(xué)生提供了反思、內(nèi)化知識(shí)和解法、訓(xùn)練能力的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知上從已有水平向潛在水平的跨越。

總之，高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課變式教學(xué)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)多向性、多層次的交互，不僅使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，而且提高了學(xué)生善思、善變、善遷的能力，在設(shè)計(jì)化學(xué)變式習(xí)題時(shí)，要努力做到穩(wěn)中有變、變中有異、變中求活，通過(guò)變式教學(xué)使學(xué)生具有靈活的思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄭志芳（1973—），女，教育碩士，就職于福建省福安市第一中學(xué)，研究方向：化學(xué)學(xué)科。

編輯 李燁艷