基于新課改背景下的地理課程評價設(shè)計(jì)建議

陳堅(jiān)剛

地理課程評價是地理課程建設(shè)的重要組成部分。在新課改背景下的地理課程評價設(shè)計(jì)時，應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)科評價特點(diǎn)，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，可從學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和地理選修課程的特色等三個層面來進(jìn)行評價設(shè)計(jì)。

一、對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價，主要是對學(xué)生在知識與技能評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注對學(xué)生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。應(yīng)將評價貫穿學(xué)生地理學(xué)習(xí)的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，積極參與地理學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)中建議滲透以下基本理念：

1.倡導(dǎo)發(fā)展性評價

既要突出以評價促發(fā)展的功能，更要注重發(fā)展和變化的過程，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的觀念及動態(tài)方法綜合評價學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

2.關(guān)注動態(tài)性評價

不同的學(xué)生因?qū)W習(xí)起點(diǎn)水平、受教育的條件和家庭教育環(huán)境不同，個體差異很大，如以單一的學(xué)生測試成績的均值為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，既不公平，也無法真實(shí)反映學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的成果和教師教學(xué)的效果。動態(tài)性評價，即通過收集不同時間點(diǎn)上的考試結(jié)果，對學(xué)生一段時間內(nèi)的成績進(jìn)步水平實(shí)施評價，關(guān)注結(jié)果的動態(tài)變量。以這種變量來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和教師教學(xué)的效果，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整。

3.評價內(nèi)容全面性

建構(gòu)教學(xué)論認(rèn)為，知識的建構(gòu)要通過學(xué)生的自我反思、自我調(diào)節(jié)完成，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有著自己的一套最佳學(xué)習(xí)方式，所以每個學(xué)生的知識建構(gòu)方式也就不盡相同。因此，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價必須全面、全員、全程采集和利用與學(xué)生各種地理素質(zhì)養(yǎng)成及各種地理技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。評價的信息來源不應(yīng)僅僅局限于課堂采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，還應(yīng)拓展到學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評價方式來評價學(xué)生是有局限性的。應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的多元智力，關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的個性選擇，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況。

5.評價方式多樣化

倡導(dǎo)評價手段和形式的多樣化和針對性，除了書面測驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生。特色選修課程的評價指標(biāo)中還可以加入對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生課題研究的能力等方面的考查。在實(shí)踐中要針對不同的需要選擇不同的評價方式，并將各種形式有機(jī)結(jié)合起來，評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。

二、對教師教學(xué)的評價

教師教學(xué)的評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，在教師教學(xué)的評價方案設(shè)計(jì)中建議從以下方面思考：

1.突出過程性評價

教師教學(xué)的評價設(shè)計(jì)除了通過學(xué)生考試成績等終結(jié)性評價來衡量教學(xué)成效外，還應(yīng)突出對完整的教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析與整體評價。如教師的教學(xué)態(tài)度，能否積極備課，是否制訂合理的教學(xué)方案等；教學(xué)方法能否采用多樣化的教學(xué)方式，是否引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等；教學(xué)過程能否營造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，是否將學(xué)習(xí)活動化難為易等；教學(xué)效果能否有一定的成果展示，是否既讓學(xué)生學(xué)到了地理基本知識和技能，又促進(jìn)了學(xué)生地理思想方法、行為方式和價值觀念的發(fā)展等。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性評價

每位地理教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，對教師教學(xué)的評價方案設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這種差異確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評價方法，有針對性地對每位地理教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。用動態(tài)的、發(fā)展的眼光對地理教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。

3.注重多種評價方式相結(jié)合

通過教師的自我評價、學(xué)生評價、同行與專家評價、學(xué)校評價等相結(jié)合的辦法，多角度、客觀地對教師個體的教學(xué)工作和教學(xué)效果作出判斷，進(jìn)而幫助教師診斷教學(xué)，使其在教學(xué)方式方法上加強(qiáng)針對性、適切性。

三、對地理選修課程特色的評價

地理選修課程是必修課程的延伸與拓展，其特色應(yīng)體現(xiàn)在通過地理課程的選擇、開發(fā)與實(shí)施，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的有個性的發(fā)展。因此，對地理選修課程特色的評價設(shè)計(jì)可從課程設(shè)置的特色、課程方案的特色、課程開發(fā)與實(shí)施的特色三方面思考：

1.評價課程設(shè)置的特色

評價的角度主要有：課程設(shè)置是否能有效促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)個性化發(fā)展的需要；是否兼顧了學(xué)校課程發(fā)展的追求、學(xué)校文化與內(nèi)涵建設(shè)的需求，以及教師專業(yè)成長等，特別是有否體現(xiàn)地理教師的個性、才華，能否弘揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)特色。

2.評價課程方案的特色

評價的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨，目標(biāo)是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)；課程評價的方式方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

3.評價課程開發(fā)與實(shí)施的特色

評價的重點(diǎn)主要放在開發(fā)流程與課程實(shí)施的規(guī)范性、有效性上。進(jìn)行全方位的評價，既要評價選修課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在選修課程實(shí)施過程中的行為和體驗(yàn)。

編輯 李燁艷