讓生物課堂中的教育細(xì)節(jié)精彩綻放

李存戰(zhàn)

摘 要：當(dāng)今社會需要的高素質(zhì)人才，不僅需要具有知識和技能，更需要具有高尚品格。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的自身素質(zhì)和人格培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和人格的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育細(xì)節(jié)；責(zé)任使命；精彩綻放

生物學(xué)研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，能解決一系列人類正面臨的問題：糧食危機(jī)、環(huán)境污染、資源緊缺、生命活動等。

一、開展生活化教學(xué)活動

高中生物教學(xué)內(nèi)容本身源于生活卻又高于生活，作為教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為著手點(diǎn)，從生活出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生開展生活化的教學(xué)活動，進(jìn)而讓學(xué)生感受、體驗(yàn)生活，認(rèn)知生物知識與生活的聯(lián)系，感悟高中生物的實(shí)用性，推動學(xué)生從生活中來到生活中去，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的掌握和運(yùn)用。

在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特征和生活狀態(tài)，選取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活來開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活和生物知識的有機(jī)結(jié)合，讓生活成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力。例如，在生物開始第一課時，為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生講解生物學(xué)知識對生活的指導(dǎo)作用，我給學(xué)生設(shè)了這樣一個問題：怎樣讓你家的西瓜上“長”出“萬事如意”的字？學(xué)生議論紛紛，有的提出彩筆寫字，有的說貼不干膠等，我笑了笑回答：“這是大家沒把生物知識運(yùn)用到生活中來?！蔽矣衷O(shè)問：大家若在西瓜未成熟兩周前貼上“萬事如意”不干膠紙，待西瓜成熟時，撕去不干膠，結(jié)果會怎樣呢？大家高興地笑了，這就是利用了葉綠素見光才能形成的原理，這樣的字相當(dāng)于從西瓜上長出來的，擦也擦不掉。將生活與生物知識有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用之間的融洽，深化了生物課堂教學(xué)效果。

二、挖掘合作探究的意義

創(chuàng)設(shè)好學(xué)生小組探究活動，相對傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕的講述，其更有事半功倍的效果。

上課前，教師應(yīng)先了解并掌握班級情況，熟悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)，使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

例如，在進(jìn)行性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)時，將本班學(xué)生分成9個小組，每組7人，其中2人負(fù)責(zé)登記每次抓取小球的結(jié)果，1人負(fù)責(zé)抓取小球，1人負(fù)責(zé)把小球搖勻，另外2人負(fù)責(zé)觀察抓取小球的學(xué)生操作是否得當(dāng)，1人記錄并及時提醒抓取小球的學(xué)生更正動作，這樣就做到人人有事做，個個為小組活動出力出策，讓學(xué)生體會到參與小組活動的主人翁責(zé)任感，形成小組探究活動中相互配合的好習(xí)慣。每次探究活動都由小組長負(fù)責(zé)組織，小組長實(shí)行輪流制，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律和監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

三、機(jī)智化處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更能收獲一片教育的藍(lán)天

上生物課時，姍姍來遲的張××，被我逮了個正著。張××臉一紅，吞吞吐吐地說：“老師，對不起，今早上頭有點(diǎn)痛，遲到了。”眼神中明顯透露出慌亂。面對可能撒謊的學(xué)生，我平靜自己的心情，拍了拍她的肩膀，關(guān)切地問：“生病了，去醫(yī)院看了嗎？是否還需要休息幾天？”我分明看到了淚水在張××眼中打轉(zhuǎn)。下午放學(xué)時，我的辦公桌上收到張××的紙條：“老師，對不起，昨晚我看電視太久了，今早沒有按時起床所以遲到了，對不起，以后再也不會了?！标P(guān)注每一個細(xì)節(jié)，你會多一份成功的希望?！板e過”學(xué)生的過錯，也會收獲一份驚喜！

上生物課時，劉××逃課了，我非常氣憤，把她叫到辦公室?！拔也蛔x書了?！彼髲?qiáng)地回答。細(xì)問緣由，原來是昨天上課，劉××因生理原因需請假上廁所，班主任老師批評了她，讓她站了一節(jié)課。我解釋，班主任老師是為了維持課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們都認(rèn)真聽課，并無惡意。解釋了半天，覺得受了委屈的劉××一點(diǎn)也聽不進(jìn)去。我忽然話鋒一轉(zhuǎn)：“劉××，班主任老師根本沒把批評你的事放在心中，今天早上他還跟我說，劉××生物小考得了96分，是最聰明的學(xué)生，是生物課中最好的小粉絲?！眲ⅰ痢辆髲?qiáng)的小腦袋低下來了，善意的謊言收獲了一片希望的田野。

學(xué)生犯錯了，適度的懲罰是必要的?？捎行┙處熗跉忸^上罰學(xué)生如抄100遍課文、跑步100圈等不切實(shí)際的措施，學(xué)生往往因?yàn)椴豢赡芡瓿扇蝿?wù)而產(chǎn)生對抗情緒，結(jié)果任務(wù)沒完成，教師威信也失去了。學(xué)生生物作業(yè)遲交了，我一般陪學(xué)生到田徑場跑五圈。這樣既鍛煉了自己的身體，也能有效預(yù)防跑步過程中出現(xiàn)意外損傷，更重要的是言傳身教，收獲學(xué)生的感情，讓懲罰在細(xì)節(jié)中成為一種幸福的享受。

細(xì)節(jié)是傳遞師愛的最佳手段，感動心靈的教育往往從細(xì)節(jié)開始。細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出大理念；細(xì)節(jié)雖小，卻閃耀著智慧的光輝；細(xì)節(jié)雖小，卻是生命的體驗(yàn)。關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)造細(xì)節(jié)、欣賞細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生健康成長，才能讓教育精彩不斷，才能使生活魅力無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]馬海碧.新課程下高中生物課堂的問題化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010（6）.

注：本文系湖南教育規(guī)劃課題《社會轉(zhuǎn)型背景下中學(xué)生健康人格培養(yǎng)研究》研究成果，項(xiàng)目編號：XJK014BZXX037。

編輯 栗國花endprint