運(yùn)用“學(xué)習(xí)單” 提高有效課堂教學(xué)

賈傳波

【中圖分類號(hào)】G632.3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。我們立足學(xué)生實(shí)際，以“學(xué)習(xí)單”為載體轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

課前學(xué)習(xí)，提供自學(xué)空間

課前學(xué)習(xí)，不但可以縮短學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距，使其在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓學(xué)生自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。我們課前以“學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有方向性的獨(dú)立自學(xué)，給所有的學(xué)生留有充分的探究空間，讓每位學(xué)生都有體現(xiàn)自己自習(xí)的能力。

我們分學(xué)科、年級(jí)設(shè)計(jì)出“單元主題目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)單”、“課時(shí)學(xué)習(xí)單”?！罢n時(shí)學(xué)習(xí)單”主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“新知探究導(dǎo)航”、“檢測(cè)自我”、“我的困惑”、“課后延伸”等欄目。我們以“課時(shí)學(xué)習(xí)單”為先學(xué)的指南，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作、收集資料、主動(dòng)看書或網(wǎng)絡(luò)閱讀、查閱資料等，把對(duì)知識(shí)的理解融入生活或其他知識(shí)領(lǐng)域，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

課堂學(xué)習(xí)，提供互學(xué)空間

課堂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)單”了解學(xué)生自學(xué)的情況，在課上拋出匯報(bào)交流的話題。課堂上，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生在組內(nèi)交流互學(xué)，抽取小組匯報(bào)展示。通過(guò)講解、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生自行解決在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使組與組之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。而教師只是解決那些學(xué)生個(gè)人和群體經(jīng)過(guò)努力還無(wú)法自主解決的問(wèn)題或?qū)χR(shí)的本質(zhì)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位的問(wèn)題。同時(shí)，我們還采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)行捆綁式平價(jià)，增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，形成互幫互助的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對(duì)話、交往與溝通，做到了真正的“以生為本”。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)航儀”。

課后學(xué)習(xí)，提供拓學(xué)空間

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的組成部分，是鞏固新知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，發(fā)展智力，開拓創(chuàng)新能力的重要途徑。我們以“學(xué)習(xí)單”的“課后延伸”板塊，引領(lǐng)學(xué)生在課前學(xué)、課堂學(xué)的基礎(chǔ)上，參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)、材料、背景，在拓展知識(shí)視野的同時(shí)，又促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)的過(guò)程中遵循“因人而異“的原則，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的課后學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，我們還充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，采取“兵檢兵”、“優(yōu)檢弱”的方式，對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、反饋，促使學(xué)生養(yǎng)成課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減輕了教師的工作量，起到了“事半功倍”的效果。

幾年來(lái)，教師們?cè)谶\(yùn)用“學(xué)習(xí)單”的探索與實(shí)踐中，突出了教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生選準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的突破口，為課堂確定了合適的聚焦點(diǎn)，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以不同程度地提升，形成了“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)格局，教學(xué)改革取得了初步成效。endprint