小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

李果梨

摘要：小學(xué)語文作為各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)由于其高效性和優(yōu)越性，引起了越來越多的人們的注意，成為最重要的一種學(xué)習(xí)方式。但是在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們也了解到，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂的教學(xué)中還存在一些問題，在實(shí)踐的時候流于形式化，沒有認(rèn)識到其本質(zhì)，理解上有所偏差，致使操作適當(dāng)而導(dǎo)致其低效率甚至無效性。本文就合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，為組織課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)，提出有效的，操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外有不同的興起和發(fā)展。在國內(nèi)，兩千多年前孔子就提倡師生之間要互相啟發(fā)，教學(xué)相長，所謂三人行必有我?guī)熞?；而近代的合作學(xué)習(xí)興起于70年代的美國，經(jīng)過這些年的發(fā)展，其理論體系愈加成熟，但在各個國家的實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)各不相同，具有代表性的有約翰遜兄弟，斯萊文等。時代在發(fā)展，對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，隨著教學(xué)課程的改革，加強(qiáng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神成為各國教育面臨的共同任務(wù)。

一、 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)首先得符合小學(xué)生的身體年齡特點(diǎn)，在這個重要時期，他們富有濃郁的求知欲和豐富的想象力，有著強(qiáng)烈的合作需求。合作學(xué)習(xí)，讓教師轉(zhuǎn)為顧問，同學(xué)轉(zhuǎn)為同伴，提高了師生和生生之間的互動，增加了學(xué)生之間的交往，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”甚至“我要學(xué)得更多”。但另一方面，小學(xué)生受到心理上的限制，存在著害怕交往，不會傾聽，不懂謙讓等問題。合作學(xué)習(xí)讓同學(xué)之間互相交流互相學(xué)習(xí)，交流知識的同時溝通了情感，激發(fā)中國學(xué)生的表現(xiàn)欲，盡可能最大的給予了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺。合作學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組的競爭，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，二者結(jié)合有利于師生關(guān)系和諧和全面、充分地開展教學(xué)。

雖然目前的教學(xué)中合作學(xué)習(xí)得到了廣泛的應(yīng)用，也收取到了一定的成效，但是，大多數(shù)合作學(xué)習(xí)的課堂上仍處于一種自由發(fā)展的狀態(tài)，教師的操作仍停留在以經(jīng)驗(yàn)為主的水平上，主要有以下兩個方面：

1.班級人數(shù)多不利于管理。作為人口大國，造成了學(xué)校班級生源居高不下，每個班的人數(shù)較多，一般在40～60左右，而合作學(xué)習(xí)一般是4～6個人一組，每個班就有10～15組，更多人數(shù)則分更多的小組，需要更多的時間和管理，也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與機(jī)會的減少，讓一些參與度不高的學(xué)生成為漏網(wǎng)之魚。由于人數(shù)眾多，小組不好管理，老師沒辦法每個學(xué)生都指導(dǎo)到位。

2. 教師的指導(dǎo)技巧和課堂調(diào)控能力不夠。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師的授課過程就是灌輸知識，學(xué)生只需要聽講并對知識完成自我消化，對教師技巧和課堂的調(diào)控能力要求比較低。而在合作學(xué)習(xí)中，教師是處于監(jiān)督和指導(dǎo)地位。這就要求教師從課堂教學(xué)的事無巨細(xì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^上大的方向上的調(diào)控。而一些教師在教學(xué)中，只是按照設(shè)計好的流程，布置好任務(wù)讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)后，不指導(dǎo)不參與，成為了旁觀者，讓合作學(xué)習(xí)成為了一種計劃，只是為了讓計劃順利進(jìn)行，不講究過程。由于小學(xué)生的注意力時間短，自覺性低，沒有監(jiān)督指導(dǎo)到位很容易分散精神，有些性格內(nèi)向的學(xué)生，不敢表達(dá)，只是一味聽別人說，失去了展現(xiàn)自我的機(jī)會。

二. 提高合作學(xué)習(xí)的有效性和操作性

1. 合理分組。

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是要求學(xué)生們在交流中成長，在小組交流中收獲感悟。小組是組織形式的基本單位，分組的合理性科學(xué)性對合作學(xué)習(xí)能不能真正有成效有很大的影響。小組的成員越多資源就越豐富，學(xué)生間的合作技巧要求越高，但互動的機(jī)會也會相應(yīng)的減少；小組成員越少互動機(jī)會越多，越容易突出和解決成員的問題。由于學(xué)生的特點(diǎn)、性格和能力的差異性，一般可以劃分為同質(zhì)組和異質(zhì)組。同質(zhì)組即由有相同特性的同學(xué)組成一組，避免了只有能力較強(qiáng)的同學(xué)積極發(fā)言，而性格內(nèi)向的同學(xué)插不上，只是聽別人發(fā)言的情況，在相同的能力性格更容易溝通，對合作學(xué)習(xí)積極參與，加強(qiáng)參與意識，找到認(rèn)同感、歸屬感。而異質(zhì)組是將不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生劃分在一組，組員之間的差異性比較大，可以看到不同的學(xué)生對不同事物的觀點(diǎn)，引發(fā)多層次的思考和解決方法，有助于成員之間的互相幫助，大家共同提高。無論怎樣的分組，怎樣的組合，都具有一定的不可確定性，沒有好壞之分，都是為了讓學(xué)生更多的積極地參與學(xué)習(xí)，迸發(fā)思想的火花。

2.加強(qiáng)教師的監(jiān)督指導(dǎo)，提高操作技巧。

在合作學(xué)習(xí)中，教師更大的作用在于引導(dǎo)，一方面要對合作學(xué)習(xí)的有一個理論上的深刻認(rèn)識，一方面要在實(shí)際的操作中下功夫。首先，在整體的教學(xué)設(shè)計上把握大體，環(huán)環(huán)相接，根據(jù)學(xué)生情況來分配調(diào)節(jié)時間，這些都需要老師根據(jù)實(shí)際情況做出判斷。其次，合作學(xué)習(xí)除了學(xué)生之間的互動，更是師生的互動，要有學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且有小組評判標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中是對知識的吸收消化，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是對其自學(xué)能力的培養(yǎng)。而教師需要調(diào)節(jié)參與學(xué)生合作時的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)及時解決，使得合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，這些都需要隨機(jī)應(yīng)變來處理，對經(jīng)驗(yàn)和技巧有比較高的要求。 另外由于課堂時間的限制，一些互動只是點(diǎn)到為止，當(dāng)前棘手的問題得到解決，而一些緩和的問題遺留下來，不能得到有效的指導(dǎo)，教師需要后續(xù)跟蹤小組合作情況，任務(wù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教育理念和教學(xué)方式，已經(jīng)得到了當(dāng)今廣大教師的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。但沒有一種方法是萬能的，在當(dāng)今教學(xué)之路的改革上，我們的教師用親身經(jīng)歷來告訴大家，為了讓合作學(xué)習(xí)更有成效，要花費(fèi)更多的時間來了解學(xué)生，前期要做大量的準(zhǔn)備工作，以學(xué)生的角度考慮問題，經(jīng)驗(yàn)積累的同時進(jìn)行反思。隨著改革的深入，教育理念的更新和實(shí)踐推廣，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中有著其不可代替的重要性。

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