淺談初中語(yǔ)文新課改下的教學(xué)困惑及應(yīng)對(duì)措施

黃玉芳

【摘要】隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與應(yīng)用能力提出了更高的要求，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)與審美品位形成的積極影響。本文探討了初中語(yǔ)文新課改下的教學(xué)困惑及應(yīng)對(duì)措施，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ； 新課改 ； 教學(xué)困惑 ； 應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0209-02

引言

新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生明顯變化，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)出來(lái)。教師要對(duì)語(yǔ)文教材特點(diǎn)予以了解，進(jìn)而有意識(shí)的轉(zhuǎn)變思想觀念，完善教學(xué)方式，只有這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)。本文分析了新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的困惑，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。

1.新課改背景下初中語(yǔ)文的教學(xué)困惑

面對(duì)這種改革，部分教師未能對(duì)自身的教學(xué)觀念與方法進(jìn)行優(yōu)化，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的困惑，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有效率。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)困惑主要包含以下幾個(gè)方面：

1.1重考試輕素養(yǎng)

現(xiàn)階段，受中考升學(xué)考試現(xiàn)實(shí)壓力的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)仍然將中考成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與方法的設(shè)置也是圍繞中考展開(kāi)的。但實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培育，突出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累與文學(xué)鑒賞能力的提升。但當(dāng)前許多教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在考試大綱范圍內(nèi)，對(duì)于學(xué)生拓展閱讀與開(kāi)放性習(xí)作內(nèi)容的關(guān)注較少，考點(diǎn)外的語(yǔ)文知識(shí)不進(jìn)行講解，考試范圍外的名家名篇不要求學(xué)生欣賞閱讀，這種舍本逐末的教學(xué)理念，使得初中語(yǔ)文教學(xué)的智育和美育功能不能有效的發(fā)揮。

1.2重作品輕背景

文學(xué)作品是開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)素材，對(duì)于作品的解讀與授課離不開(kāi)其所處的時(shí)代背景與作者經(jīng)歷。而當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于作品內(nèi)容過(guò)度重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)于教材涉及作品具體詞句與文章中心思想等內(nèi)容的解讀，而未能將教學(xué)素材在更加深入的層面上進(jìn)行展開(kāi)，這使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出了架空的趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)于文章進(jìn)行自主性的解讀，進(jìn)而全面把握文章主旨是初中生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與其所處的背景相剝離，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能從時(shí)代背景、作者經(jīng)歷、文章技法等多個(gè)角度去深入分析理解內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率大打折扣。

1.3重練習(xí)輕感悟

當(dāng)前初中初中語(yǔ)文教學(xué)日漸呈現(xiàn)出了碎片化的趨勢(shì)，將文字、語(yǔ)句以及篇章的講解與練習(xí)相互獨(dú)立開(kāi)，尤其進(jìn)入中考復(fù)習(xí)階段，教師更是會(huì)選擇大量的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)言文字的感知能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作水平的提升有著積極性的影響。教師將大量的課堂時(shí)間放在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)之中，割裂了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的系統(tǒng)性聯(lián)系，學(xué)生語(yǔ)感水平提升極其有限，面對(duì)陌生的文章內(nèi)容的時(shí)候往往難以從語(yǔ)言文字第一直覺(jué)進(jìn)行判讀分析，寫(xiě)出的文章做品也往往缺乏真情實(shí)感，僅僅是在考試劃定框架內(nèi)既有內(nèi)容的重復(fù)表達(dá)。

1.4重結(jié)果輕過(guò)程

現(xiàn)階段，中考仍然是初中語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，教師們往往更加傾向通過(guò)成績(jī)來(lái)直觀的體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的收獲與進(jìn)步。但實(shí)際上，舊有評(píng)價(jià)體系已并不能適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)特征，僅僅通過(guò)期末考試評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法，并不能客觀全面的體現(xiàn)學(xué)生狀況，這種忽略過(guò)程的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)獲得教師的肯定與鼓勵(lì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性的內(nèi)在動(dòng)力。

2.新課改背景下提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施

課程改革是對(duì)舊有語(yǔ)文教學(xué)與考核模式的創(chuàng)新，是基于現(xiàn)階段社會(huì)教育教學(xué)發(fā)展需求進(jìn)行的全面革新。初中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究分析，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，提高新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.1開(kāi)展多元化教學(xué)方式

在新課改不斷深入的背景下，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法與授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，采取多元化的教學(xué)方式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、拓展閱讀等教學(xué)方法是當(dāng)前相對(duì)成熟有效的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法能夠圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在更為豐富與輕松自由的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行掌握知識(shí)，提升語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)對(duì)這些創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)行的選擇組合，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)出系統(tǒng)性、多元化的初中語(yǔ)文教學(xué)模式。

2.2發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索能力的形成，與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)以人為本，深入研究學(xué)生群體的語(yǔ)文能力水平與學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與形式選擇上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求都能得到有效的滿足。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，改變以往相對(duì)粗放的教學(xué)模式，制定差異性的教學(xué)方案，讓不同語(yǔ)文能力層次中的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，進(jìn)而為其語(yǔ)文能力水平的持續(xù)提高打下基礎(chǔ)。

2.3拓展語(yǔ)文教學(xué)的深層內(nèi)涵

初中語(yǔ)文教學(xué)，既是幫助學(xué)生獲得掌握應(yīng)用漢語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)也是對(duì)中華民族悠久文化的有機(jī)傳承。因此，新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)跳出考試大綱的藩籬，將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行拓展與豐富，讓學(xué)生深刻的感受到語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生更加樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。大課程概念是當(dāng)前新課改過(guò)程中涉及的重要思想，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的積極性影響。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)辟課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)渠道和環(huán)境，展開(kāi)多學(xué)科融合性的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從復(fù)合型實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)一定要打破舊有的教學(xué)思維，增強(qiáng)教師思想意識(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式和教學(xué)理念，逐步優(yōu)化教學(xué)方式，將初中語(yǔ)文教育所具有的潛能發(fā)揮出來(lái)，運(yùn)用新的思路實(shí)施語(yǔ)文新課改，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐漸形成健全的語(yǔ)文素養(yǎng)，并提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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