淺談初中物理生活化教學的策略

方德通

摘要：“回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)"是新課程理念下課堂教學的基本特征。只有植根于學生的生活世界，課堂才具有鮮活的生命力。因此，教學中，教師應充分挖掘生活中的物理素材，引導學生到生活中體驗物理、探究物理并應用所學知識解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的實效性，促進學生的綜合素質的發(fā)展和提高。

關鍵詞：生活化；物理教學

G633.7

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。"《義務教育物理課程標準》中也明確指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身學習的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此，教學中，教師要善于捕捉生活中的物理知識，挖掘物理知識的生活內涵，注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生把書本知識轉化為實踐能力，提高課堂教學的實效性。

一、創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學習物理的興趣

心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。在我們的生活中，到處都充滿著物理現(xiàn)象。因此，在教學中教師要善于從學生的生活中抽象出物理問題，將抽象的物理教學融入學生豐富、生動的生活體驗中，讓學生“身臨其境”地學物理，有利于激發(fā)學習物理的興趣，啟迪思維。如，人教版初中物理九年級“壓強”一課教學時，我先讓學生用手指壓住圓珠筆的兩端，體驗兩個手指的感覺。接著再讓學生用鐵錘分別將一個是尖的和一個鈍的釘子釘人木頭中。由此生活情景導人新課學習，激發(fā)了學生學習的積極性。這時提出問題，引發(fā)思考：“為什么和珠筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端的不痛？”“為什么尖的釘子更容易釘進去？而鈍的不容易而且要更用力？"這些生活現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋清楚卻又有一定困難。這正是渴望啟發(fā)的最佳時機，這時我告訴學生：這些現(xiàn)象都是物理學中的“壓強”問題，等我們學完這節(jié)課，這些問題就能得以解決。用學生日常生活中的現(xiàn)象來呈現(xiàn)教學問題，增加了物理教學的趣味性和現(xiàn)實性，培養(yǎng)了學生善于觀察生活中的物理問題的能力和習慣，有效地提高物理課堂教學的實效性。

二、選擇生活化的探究材料，引導學生自主探究

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是學生科學探究的前提。物理學家朱正元在指導學生實驗教學時就提到：“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！币虼?，在教學中，教師盡量選擇貼近學生生活的實驗材料，引導學生自主進行探究。如，利用礦泉水瓶演示“液體內部壓強與深度的關系"實驗；利用自行車，演示或體驗“動滑輪與定滑輪摩擦力”，研究它座椅的“彈性勢能"，研究“杠桿”等；做用平面鏡演示光的直線傳播、反射、折射、色散等；用異變的易拉罐制作“小孔成像"裝置、做大氣壓強實驗等。由于這些物理實驗都是用生活用品來設計的，這不但可以增加實驗的真實感、可信度，而且拉近了物理實驗與學生之間的距離，更利于引導學生主動探究。

由此可見，物理實驗教學的成效并不完全取決于實驗裝備材料的優(yōu)劣。因此，在物理實驗教學中，在利用好實驗室資源外，充分開發(fā)和利用生活中的實驗資源，開展有個性的、實用性的物理實驗教學活動，更能打破學生對物理的神秘感，感受到物理就在自己的身邊。

三、展現(xiàn)生活化的課堂，領悟物理知識魅力

“回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)"是新課程理念下課堂教學的基本特征。只有植根于學生的生活世界，課堂才具有鮮活的生命力。因此，在物理教學中，教師要將學生的課堂學習活動與實際生活有機地結合起來，把物理知識的教學溶人到學生的生活當中去，引導學生“從生活走向物理，從物理走向生活”。

如，人教版初中物理八年級（上）“光的色散"教學中，我設計了“尋找彩虹"主題探究活動，讓學生從日常生活中常見的三棱鏡、平面鏡、玻璃杯、水盆、肥皂水、CD光盤等物品中自選器材，在教室里，去大自然尋找“彩虹”?；顒蛹て饘W生的學習興趣與求知欲，學生以多種方法去探索尋找：有的學生利用三棱鏡、有的利用VCD光盤、有的利用平面鏡、有的用水盆和水，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)太陽光被分解成了各種各樣的顏色……甚至有的學生讓“彩虹”出現(xiàn)在教室里。使課堂活動生活化，使學生有更多的機會接觸現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中的科學問題，從而做到了以生活實際問題統(tǒng)領全課，全方位釋放了學生的思維活動，體驗活動中的愉悅及成功的滿足感頓時由心底溢于言表。

四、解決生活中的問題，體現(xiàn)物理知識價值

學習是為了應用，知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現(xiàn)其價值。因此，教師要善于引導學生將所學的知識運用到實踐中去，驗證和實踐運用所學知識，活化知識，體現(xiàn)知識價值。這樣不但能激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，而且有利于擴大學生的視野，鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的科學的學習態(tài)度，促進學生的綜合素質的發(fā)展和提高。

如，學習了“電流和電路”后，讓學生進行簡單的電路障礙排查和維修；在學習了“壓強”的知識后，讓學生分析“高壓鍋的原理”、討論為什么要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀？學習“摩擦力"后，讓學生觀察自行車，指出哪些地方增大了摩擦，哪些地方減小了摩擦，用了什么方法，指出不足，提出自己的設想……讓學生有一種成就感。學習了“光現(xiàn)象”后，引導學生多留意觀察各種照明裝置和光污染問題；學習了“熱和能”后，引導學生分析“城市熱島效應”，使學生的視野從關注書本擴大到關注社會……

將物理知識應用到生活實際中，去分析、解決生活中的實際問題，激發(fā)了學生探究新知識的興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高了學生的物理素養(yǎng)，使他們真正意識到物理知識只有真正服務于生活才能體現(xiàn)出無與倫比的學科價值。

總之，物理知識來源于生活，應用于生活之中。教學中，教師應充分挖掘生活中的物理素材，到生活中體驗物理、探究物理并應用所學知識解決這些實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的實效性，促進學生的綜合素質的發(fā)展和提高。endprint