小學(xué)語文小組合作與主題閱讀有機(jī)結(jié)合

黃杏冰

摘要：語文課程對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來講是一門非常重要的課程，為了能夠讓學(xué)生把這門課程學(xué)好，在現(xiàn)代教學(xué)中教師采用了很多的教學(xué)方式或者策略，其中小組合作和主題閱讀是效果比較明顯的兩種教學(xué)方式與策略，本文首先分析兩者各自的特點(diǎn)并且找到兩者之間的聯(lián)系，最后提出實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合的策略與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 主題閱讀

【中圖分類號】G623.2

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對于每個(gè)人來說都非常重要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)心理與思維模式形成的一個(gè)階段，所以這個(gè)階段直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展方向。語文課程更是小學(xué)階段最為重要的課程之一，每一個(gè)學(xué)生都要靠語文的學(xué)習(xí)去慢慢認(rèn)知世界，對于語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量將在很大程度上影響孩子們?nèi)松^、價(jià)值觀和世界觀的形成?，F(xiàn)在有許多的教學(xué)模式與策略在小學(xué)語文教學(xué)中被運(yùn)用，其中小組合作和主體閱讀是兩種效果比較明顯的教學(xué)策略，在應(yīng)用實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用尤其突出。從當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小組合作與主題閱讀這兩種教學(xué)策略雖然效果很好，但是各自也有一定的局限性，筆者依據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這兩者各具特點(diǎn)和優(yōu)勢，而且兩者之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以有機(jī)結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)更好的小學(xué)語文教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文首先分析兩者各自的特點(diǎn)并且找到兩者之間的聯(lián)系，最后提出實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合的策略與建議。

1. 小組合作與主題閱讀的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)

1.1 小組合作的概念與特點(diǎn)

小組合作是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去相互合作完成既定的教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用作為廣泛的一種教學(xué)策略，具有靈活性、生動(dòng)性與高效性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念與意識(shí)。在以往很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語文教學(xué)中都是采取教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體卻只能被動(dòng)的去死記硬背課本上的內(nèi)容，這樣就會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒出現(xiàn)。而小組合作教學(xué)策略的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，在很大程度上改變了以往小學(xué)語文教學(xué)中的各種問題，從根本上激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加高效。小組合作在應(yīng)用過程中也表現(xiàn)出來一定的局限性，由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和性格特點(diǎn)有很大的差異性，而小學(xué)生還處在心智不成熟的一個(gè)年齡階段，這就使得教師在分組的時(shí)候不能做到完全的均衡，從而使得教學(xué)效果大打折扣。

1.2 主題閱讀的概念與特點(diǎn)

主題閱讀是指在語文教學(xué)活動(dòng)中對課文進(jìn)行閱讀并且提煉主題思想的一個(gè)過程，這個(gè)過程中要求每一個(gè)學(xué)生都要在閱讀之后去表達(dá)自己對課文內(nèi)容主題的看法。主題閱讀教學(xué)策略的根本目的是為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與語言表達(dá)的能力。當(dāng)前主題閱讀的教學(xué)策略被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)中，并且表現(xiàn)出來了傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，極大程度地活躍了課堂的氣氛，改變了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到枯燥乏味的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但是也要看到主題閱讀教學(xué)策略在應(yīng)用過程之中還有一定的局限性，這種教學(xué)策略要求給每一個(gè)學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這就會(huì)需要占用很多的課堂時(shí)間，并且也會(huì)增加教師的工作量，從而使得課堂教學(xué)節(jié)奏顯得拖沓，達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果。

1.3 小組合作與主題閱讀之間的關(guān)聯(lián)

小組合作和主體閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兩種常用的教學(xué)策略，從具體實(shí)施辦法上看是各自獨(dú)立的體系，并且在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中一般也都是單獨(dú)使用的。兩中教學(xué)策略雖然都有非常好的教學(xué)效果，當(dāng)時(shí)也都受其自身局限性的限制，在實(shí)際的應(yīng)用過程中表現(xiàn)出來一些問題。筆者認(rèn)為兩者之間有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合在一起可以互相彌補(bǔ)各自的缺陷，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)首先表現(xiàn)在兩者的根本目的是相同的，都是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與意識(shí)；其次，兩者都是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，兩種策略都需要在課堂中去付諸實(shí)施；最后，從組織形式上來看，兩者都是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)策略。

2. 小組合作與主題閱讀有機(jī)結(jié)合的策略

2.1 精選教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文課程所含的內(nèi)容是非常豐富的，不是所有的內(nèi)容都適合去采用小組合作和主題閱讀的方式去進(jìn)行教學(xué)，所以要想使得小組學(xué)習(xí)與主題閱讀兩種教學(xué)策略有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果，作為教學(xué)策略實(shí)施者的教師一定要精選適合兩種教學(xué)策略的內(nèi)容。如果是沒有價(jià)值的內(nèi)容和問題，非但不能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從內(nèi)容上來看，教師要選擇具體可分解、有一定難度、學(xué)生感興趣以及突出課文重點(diǎn)的問題，這樣的內(nèi)容才是最適合開展小組合作與主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。例如，在《坐井觀天》一文的教學(xué)中，可以首先把學(xué)生分成若干小組，而后讓學(xué)生以小組為單位去模擬課文小鳥和青蛙的對話內(nèi)容，以這樣的方式完成對課文的閱讀，這樣就可以一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生參與課文閱讀的積極性就來了，在完成對課文內(nèi)容的閱讀之后，以小組為單位去表達(dá)自己對課文主題思想的理解，在這個(gè)過程中，小組合作與主題閱讀就被很好的結(jié)合了起來，并且起到比單獨(dú)使用更優(yōu)的教學(xué)效果。

2.2 營造閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍

小學(xué)生處在心智從幼稚走向成熟的一個(gè)特殊階段，在這個(gè)過程中對于外界環(huán)境的敏感度是非常高的，所一個(gè)良好的閱讀合作學(xué)習(xí)氛圍對于小組合作與主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展是十分鐘要的。營造良好的閱讀合作學(xué)習(xí)氛圍要從以下三個(gè)方面去做起，首先是營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，在這樣的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來；第二是設(shè)計(jì)有利閱讀合作的活動(dòng)情境，這一點(diǎn)對于小組合作與主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)施尤其重要。

結(jié)語

綜上所述，小組合作和主體閱讀作為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中兩種教學(xué)策略，有非常好的應(yīng)用實(shí)踐效果，并且兩者之間有非常緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合在一起可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。隨著我國教育制度的改革，素質(zhì)教育模式與機(jī)制的建立成為了當(dāng)前以及未來很長一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展方向，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者一定要緊跟時(shí)代的潮流，把握“以生為本”這個(gè)主線，讓自己的工作切實(shí)的做到從學(xué)生出發(fā)，積極探尋新的教學(xué)理念與方法。

參考文獻(xiàn)

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