信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的實踐探討

黃雅娟

摘要：從中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點和目標出發(fā)， 就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何開展信息化教學(xué)設(shè)計展開探討， 歸納了基于信息技術(shù)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、 實施環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué) 信息化教學(xué)設(shè)計 同課異構(gòu) 同課多輪

【分類號】G633.6；G434

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》， “教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 充分發(fā)揮計算機、 互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢， 重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容的整合， 努力推進現(xiàn)代信息化教學(xué)”。 因此， 更新教育觀念， 改革教育模式， 做好信息化教學(xué)設(shè)計， 實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、 中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下， 利用計算機多媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、 課程整合技術(shù)等手段， 以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、 積極性和首創(chuàng)精神，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)情境， 完成知識的意義建構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力， 設(shè)計新穎的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 最終達到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、 中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計的實施環(huán)節(jié)

結(jié)合中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、 動手能力較強的特點， 我們主要運用 “同課異構(gòu)”、 “同課多輪” 進行中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計， 總結(jié)了運用多媒體信息技術(shù)有效促進中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個 “功能”。

1. 對中職數(shù)學(xué)課堂運用 “同課異構(gòu)” 的教學(xué)設(shè)計進行

比較性探討， 解決 “要不要用” 和 “什么時機用” 的問題。精心的教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課取得成功的前提， 必須在教學(xué)設(shè)計上多花精力， 認真準備。 同一課采用兩種乃至多種設(shè)計，有的運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行設(shè)計， 有的只用傳統(tǒng)媒體進行設(shè)計； 運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行設(shè)計， 時機和目的也不盡相同。 研討中側(cè)重于對異構(gòu)的優(yōu)劣進行比較性探究。 例如，

在 《正弦型函數(shù)圖像變換》 教學(xué)中， 要讓學(xué)生掌握參數(shù)變化對函數(shù)圖像的影響， 我們設(shè)計了兩節(jié)課： 一節(jié)課設(shè)計用傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式， 教師通過傳統(tǒng)的作圖方式， 讓學(xué)生觀察參數(shù)變化對圖像的影響， 得出結(jié)論； 另一節(jié)課設(shè)計用幾何畫板軟件， 通過設(shè)置不同的數(shù)據(jù)， 直觀形象地讓學(xué)生感受到參數(shù)的變化對函數(shù)圖像的影響， 從而得出結(jié)論。異構(gòu)的兩節(jié)課上完后， 大家普遍感受到多媒體信息技術(shù)具有如下優(yōu)勢： 第一， 圖像清晰， 節(jié)省作圖時間， 有利于學(xué)生辨析和思考； 第二， 學(xué)生興趣濃厚， 學(xué)習(xí)主動性加強，探求問題解決的欲望高。 如果只用傳統(tǒng)方法設(shè)計則顯得平淡， 效果一般， 而且教師作圖比較費時，課堂上學(xué)生獨立思考的時間太少， 過于倉促。 經(jīng)過多次 “同課異構(gòu)” 的研討后， 大家一致認同多媒體信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中有不可替代的優(yōu)勢， 必須將其運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)， 而運用時機則要根據(jù)課題、 課型、 課時及中職生特點而定。

2. 對中職數(shù)學(xué)課堂運用 “同課多輪” 的教學(xué)設(shè)計進行

連續(xù)性探討， 解決 “怎樣用才有效” 的問題。這里的“有效” 包含兩方面的含義： 一是有效果， 發(fā)揮了它的功能優(yōu)勢； 二是有效率， 發(fā)揮功能優(yōu)勢所需的代價不大。 因此，要解決 “有效” 問題， 就要探討它在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中能發(fā)揮哪些功能和優(yōu)勢， 怎樣用最少的代價發(fā)揮最多的功能。針對這一問題， 我們運用了 “同課多輪 ” 的教學(xué)設(shè)計 。“同課多輪” 指一位教師在教學(xué)某一章節(jié)時， 經(jīng)歷多輪研討， 不斷修改完善， 力求最大限度地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的各種功能?？刹捎盟妮喌脑O(shè)計， 第一輪： 執(zhí)教者獨立鉆研教材， 設(shè)計教學(xué)過程， 運用多媒體信息技術(shù)制作的課件內(nèi)容， 同時掌握運用時機； 第二輪： 執(zhí)教者上演示課， 課題組成員針對公開課內(nèi)容進行研討， 提出意見和建議， 修改設(shè)計方案， 包括課件中生活實例的引入怎樣與課程內(nèi)容進行有效整合、 運用時機的選擇等， 從而發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的激趣功能， 保證課堂的有效教學(xué)； 第三輪： 執(zhí)教者在平行班先按修改后的方案授課， 課后反思并請聽課者提出修改意見和建議， 形成第二次修改方案； 第四輪： 執(zhí)教者在本班按第二次修改后的方案施教， 課后進行反思， 由聽課者進行研究性評價， 形成研討后的共識，而后整理較成功的教學(xué)設(shè)計， 供推廣遷移。 同課多輪研討的優(yōu)勢在于既發(fā)揮執(zhí)教者的個人智慧， 又凝聚了備課組的有益經(jīng)驗。 在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境， 按照現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的 “適時、 適當和適量” 原則制作課件， 既有利于推廣遷移， 又有利于執(zhí)教者和備課組成員在不同程度上獲得專業(yè)成長。

3. “同課異構(gòu)” 與 “同課多輪” 的教學(xué)設(shè)計課交互，進行綜合性探討， 解決運用多媒體信息技術(shù)促進課堂有效教學(xué)遵循的原則問題。 通過上述兩個環(huán)節(jié)的實施， 教師在深入反思和研討中開始將問題聚焦到增強課堂教學(xué)的有效性， 其中運用現(xiàn)代信息技術(shù)來增強課堂教學(xué)有效性日益引起教師的重視， 勢必涉及現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué)要遵循的原則， 以及發(fā)揮相應(yīng)的功能。 因此， “功能” 與“原則” 也成為中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。 交替運用 “同課異構(gòu)” 的教學(xué)設(shè)計與 “同課多輪” 的教學(xué)設(shè)計進行綜合性探討， 初步總結(jié)出中職數(shù)學(xué)教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進課堂教學(xué)的幾個 “功能”： ① 激趣功能， 即創(chuàng)設(shè)生活情境， 激發(fā)學(xué)生興趣， 圖文聲像并茂， 直觀形象， 克服抽象， 多感官刺激， 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性； ② 質(zhì)疑功能， 即提供信息， 引發(fā)質(zhì)疑， 針對性強， 照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；③ 啟思功能， 即啟迪思維， 引發(fā)思考， 虛擬現(xiàn)實， 突破視覺局限， 再現(xiàn)事物本原； ④ 互動功能， 即師生、 生生及時交互， 及時反饋， 益于學(xué)生參與， 師生互動； ⑤ 演示功能，即各種操作， 提供示范， 動態(tài)模擬過程， 有效呈現(xiàn)重點、難點； ⑥ 增效功能， 即增大教學(xué)容量， 節(jié)約空間和時間，提高課堂效益。

總之，信息化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分重視中職生的直覺思維和形象思維， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，吸引學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來， 培養(yǎng)觀察方法和觀察能力。 發(fā)揮學(xué)生在探索過程中的主體作用， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

1、 吳翠蘭. 試論中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬）. 2012（06）