正確把握 合理運(yùn)用 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

謝長培

摘 要：延時(shí)評(píng)價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)向后拖延，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后，給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式。它重視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 延時(shí)評(píng)價(jià)

【分類號(hào)】G623.5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是“為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”強(qiáng)調(diào)“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！敝赋鰧?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度?！?/p>

在具體的課堂教學(xué)中，我們更習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)樗趯?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中具有調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋功能。但不容忽視的是，及時(shí)評(píng)價(jià)也有它的不足，特別是對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、對(duì)中等以及偏下的學(xué)生來說，會(huì)失卻很多思考、探究的時(shí)間和空間。

相對(duì)于及時(shí)評(píng)價(jià)而言，延時(shí)評(píng)價(jià)自有它的妙處。所謂延時(shí)評(píng)價(jià)，就是利用學(xué)生的期待心理，對(duì)學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)向后拖延，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在完成思考過程、獲得頓悟之后，給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)的評(píng)價(jià)方式。它重視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)和研究”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，不足之處，敬請(qǐng)指正。

一、 正確把握延時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。

1、案例一

在校內(nèi)的一堂《三角形三邊關(guān)系》中，通過引導(dǎo)探索，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到“兩邊之和大于第三邊時(shí)，才能圍成一個(gè)三角形”。教師提問：“只要有兩邊的和大于第三邊，就一定能圍成三角形嗎？”一個(gè)學(xué)生迅速說出，必須任意兩邊之和大于第三邊才行。教師喜出望外，連聲說道：“對(duì)對(duì)對(duì)，一定要有任意兩字。你真聰明！”緊接著，教師借助“12、8、6”這組數(shù)據(jù)，逐一計(jì)算、比較、證明。

2、案例二

剛剛結(jié)束的第20屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》（深圳）全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，張齊華老師執(zhí)教了《圓的認(rèn)識(shí)》一課。在研究半徑（當(dāng)時(shí)還未揭示這就是半徑）的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)出“有無數(shù)條，每條長度都相等”，張老師并沒有立即肯定，而是在“無數(shù)條”、“相等”兩個(gè)詞語旁邊各加了一個(gè)“？”，并意味深長的說：“真的有無數(shù)條嗎？真的都相等嗎？”特別把表示疑問的“嗎”字拖得很長很長。

從上面兩個(gè)案例比較得出，學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)的深度差異。課堂教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的理解有難度的時(shí)候，適時(shí)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多學(xué)生有思考、探究的時(shí)間和空間，包括回答問題的學(xué)生反思自己的答案是否完善。如果像案例一中那樣，教師立即肯定答案，并包辦代替的進(jìn)行計(jì)算、比較，非常不利于中等生的理解和掌握。而案例二中，張老師沒有肯定也不否定，而是畫了兩個(gè)大大的問號(hào)，并拖著長長的聲音問“嗎？”，那種質(zhì)疑，那種幽默，促使學(xué)生反思真的是這樣嗎？怎么驗(yàn)證呢？自然而然的開始了進(jìn)一步的探究。

當(dāng)然，在一個(gè)問題有多種解法的時(shí)候，在突發(fā)狀況、難以一時(shí)解決的時(shí)候，只要有利于更多學(xué)生反思、探究的時(shí)候，選用延時(shí)評(píng)價(jià)都是非常適合的。

二、合理運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)的功能。

依然借用張齊華老師的《圓的認(rèn)識(shí)》這個(gè)案例。圓的半徑有無數(shù)條，這確實(shí)值得研究。

有學(xué)生發(fā)言說，這是他的直覺。

有學(xué)生說，在兩條半徑之間可以不斷添加一條半徑，哪怕是把筆頭削得很尖很尖，畫出的半徑很細(xì)很細(xì)，直到看不出來。。。。。。張老師不失時(shí)機(jī)的表揚(yáng)她：“你真是一個(gè)奇特的女子！”其評(píng)價(jià)的中肯、詼諧，給人留下深刻印象。

有學(xué)生猶豫著說，因?yàn)閳A沒有角，大家都一臉茫然。張老師也是沒有肯定也沒有否定，而是適時(shí)的引導(dǎo)：長方形有四個(gè)角、四個(gè)頂點(diǎn)，從長方形中心點(diǎn)連接四個(gè)頂點(diǎn)就只能畫出四條線段；那圓有角嗎？圓上有多少個(gè)點(diǎn)？從圓心到圓上可以畫出多少條線段？張老師帶領(lǐng)大家在屏幕上畫半徑，并要求每畫一條就發(fā)出“哆”的一聲，結(jié)果大家在一片“哆哆哆哆”的笑聲中，深刻理解圓的半徑有無數(shù)條。張老師走到這個(gè)男生的面前，彎腰與他握手：“這就是高手之間的對(duì)話！”言簡意賅，夸贊賞識(shí)，溢于言表。

從這個(gè)案例可以看出，正是張老師的延時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)控了課堂節(jié)奏，引發(fā)了學(xué)生反思“圓的半徑真的有無數(shù)條嗎”，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。也正是有了反思和探究的時(shí)間，學(xué)生通過想一想、畫一畫、說一說，加上老師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，深刻理解了這一知識(shí)點(diǎn)。相比我們有些課堂教學(xué)中的人云亦云，效果迥異。

反觀案例一中，如果老師不急于肯定其“任意”一詞的正確，而是讓學(xué)生加以驗(yàn)證，可能會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生會(huì)在先前提供的幾組數(shù)據(jù)中，把數(shù)字兩兩相加、與第三個(gè)數(shù)比較，發(fā)現(xiàn)有大于第三個(gè)數(shù)的，也有小于第三個(gè)數(shù)的；再進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，只有任意兩邊的和都大于第三邊時(shí)，這樣的三條線段才能圍成一個(gè)三角形；而且會(huì)在重復(fù)的計(jì)算中，逐步發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡單的辦法：如果較小兩邊的和大于第三邊，這樣一定能圍成一個(gè)三角形。這樣運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生自主探究、優(yōu)化方法，相比教師的逐一講解，更顯水到渠成，理解也更加深刻。

綜上所述，延時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的評(píng)價(jià)方式，同及時(shí)評(píng)價(jià)一樣各有功用。只有正確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用，包括評(píng)價(jià)的中肯、適度、激勵(lì)導(dǎo)向、目標(biāo)多元、方法多樣等等，課堂教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真正的交互，教師的教學(xué)才會(huì)真正的有效，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

1、李啟嘉--《關(guān)于理解〈數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉評(píng)價(jià)內(nèi)涵的幾點(diǎn)思考》

------《教育情報(bào)參考》2004年第7-8期

2、《延時(shí)評(píng)價(jià)》-----百度百科endprint