讓課堂走進(jìn)生活 體驗(yàn)語文的快樂

彭小玲

摘要：生活世界即教育世界，生活范圍即課程范圍。的確，語言源于生活，閱讀、寫作、口語交際等與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系異常緊密。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓課堂走進(jìn)真實(shí)的生活，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的鏈接，從而使小學(xué)語文課堂充滿不朽的生命與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中體驗(yàn)到快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；快樂

【中圖分類號】G633.3

對小學(xué)語文而言，其課堂教學(xué)外延與生活外延之間有很多地方都是共通的，但傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂過于重視課本知識的傳授，忽略了多姿多彩的生活對小學(xué)語文課堂和學(xué)生的積極影響。所以教師有必要讓課堂走進(jìn)生活，使學(xué)生在課堂上知、在生活中用，幫助學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快樂。

一、常教常新，賦予課文鮮活生命

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，生活化已經(jīng)發(fā)展成為廣大教師不懈追求的目標(biāo)，因?yàn)樾抡n改的進(jìn)一步推進(jìn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，使生活與語文融為一體[1]。所以課堂對小學(xué)語文教學(xué)而言是神圣的，不能隨意擠占挪用。如今，小學(xué)生生活的空間、時(shí)間大多數(shù)都在課堂的40分鐘里，所以合理處理課堂與生活之間的關(guān)系能確保小學(xué)語文教師常教常新，將鮮活的生命賦予課文，使學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)樂趣。

例如，教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使每一篇課文的導(dǎo)學(xué)案都有差異性，可以嘗試讓學(xué)生自主解決問題，而不是教師老生常談地為學(xué)生解決課文閱讀障礙，從而讓學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)熟讀課文，或搜集一些與生活體驗(yàn)相關(guān)的資料來幫助理解課文。對《畫楊桃》一課，教師首先讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中尋求樂感，回憶一下自己是否見過楊桃，當(dāng)?shù)谝淮慰吹綏钐視r(shí)，它是什么形狀等。在課堂上講解課文時(shí)，教師再讓學(xué)生與課文中的五角星形楊桃形成鮮明的對比，進(jìn)而形成實(shí)事求是的良好品格，學(xué)會換個(gè)角度思考問題，尊重客觀事實(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)盡量使語文課堂飽滿、充實(shí)，正如愛因斯坦所說：只教給人一種專門的知識技術(shù)是不行的......因而在日常課堂教學(xué)中，教師要用生活來充實(shí)課堂，避免課文中實(shí)實(shí)在在的人文價(jià)值被有意或無意地肢解得七零八落。如讓學(xué)生體驗(yàn)畫楊桃之前的觀察入微，使學(xué)生真正從課堂與生活的相互融合中感受到畫楊桃就是每一件生活瑣事的縮影，我們看待問題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能輕易下結(jié)論，從而意識到課文也有鮮活的生命，要讓課文真正煥發(fā)出活力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂感。

二、模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

在小學(xué)語文課本里面有很多課文都能讓學(xué)生進(jìn)行改編，并自導(dǎo)自演，不僅能加深學(xué)生對課文的記憶、理解，還能在現(xiàn)實(shí)的模擬表演場景中踐行生活化教學(xué)，把單一、枯燥的課文變成生活中的立體表演，引導(dǎo)學(xué)生勇于并善于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。

例如，課文《陶罐和鐵罐》，教師可讓學(xué)生分組表演，幫助學(xué)生在分角色表演中體會到鐵罐對陶罐的不屑一顧，通過豎著眉毛、翹著嘴巴、斜視等理解鐵罐的驕傲自大，以及陶罐的溫和和對鐵罐的容忍，從而通過模擬表演形成強(qiáng)烈的對比。如此，一堂課下來，不需要教師講解課文，學(xué)生就能通過模擬生活場景進(jìn)行表演，以記憶陶罐和鐵罐的故事，并明白謙虛的重要性。又如對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師也可讓學(xué)生自己自導(dǎo)自演，分別扮演各種角色。一些學(xué)生應(yīng)該早就見過小蝌蚪，或從電視里，或見過真實(shí)的蝌蚪，一聽說要表演，學(xué)生熱情高漲、躍躍欲試，一些學(xué)生在表演過程中甚至盡力模仿小蝌蚪的動(dòng)作，把手背在屁股后面當(dāng)尾巴，一擺一擺的很可愛，引得其他學(xué)生也高興地大笑。學(xué)生們紛紛扮演鯉魚媽媽和小鯉魚、烏龜，并極力完成課文里面的對話，一些學(xué)生還即興發(fā)揮，添加一些課文里面沒有的表演，頗具創(chuàng)意。當(dāng)小蝌蚪根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)拿枋稣业阶约旱膵寢寱r(shí)，自己也慢慢長出了腿，變成一只只小青蛙。在表演過程中，學(xué)生之間的感情被拉近，且競爭意識也能使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，在活躍語文課堂的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過生活場景模擬表演，學(xué)生的想象能力也得到鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)

小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷較少，缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對一些課文里描述的東西沒有親身體驗(yàn)，很難理解、體會作者的思想情感。所以教師應(yīng)利用多媒體、信息技術(shù)等有利條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂能走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂產(chǎn)生身臨其境之感，從而幫助學(xué)生理解課文主旨，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。

例如，在講解《父親的菜園》一課時(shí)，很多學(xué)生，特別是城里的學(xué)生，他們很少有機(jī)會接觸真正的菜園，對菜園的概念比較抽象，如果教師只通過文字與口頭講解，學(xué)生很難體會到父親的菜園的情境，也無法置身其中去感受。此時(shí)，教師可搜尋一些與菜園相關(guān)的圖片、視頻等，用多媒體技術(shù)將菜園生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛置身于菜園之中，能更好地體驗(yàn)作者以及文中父親勤勞的、堅(jiān)韌不拔的情懷。另外，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，無法高度集中自己的注意力，教師創(chuàng)設(shè)生活情境能讓學(xué)生很好地放松，是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)課文知識中集中注意力的有效策略之一，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加喜歡語文課堂，能從學(xué)習(xí)語文知識的過程中體驗(yàn)到快樂。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師仿佛將課堂帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不僅能更好地通過文字去體會作者內(nèi)心的東西，還能幫助學(xué)生理解課堂上面對的虛擬情境，把學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，通過親身體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，以便學(xué)生能在課文內(nèi)容與知識方面與作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

小學(xué)語文課堂的生活化需要教師以靈活、多變、新奇的手法，幫助學(xué)生輕松找尋可以動(dòng)口、動(dòng)筆的良好契機(jī)。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求、愛好、情感體驗(yàn)等出發(fā)，站在學(xué)生身心發(fā)展水平的角度考慮問題，從內(nèi)容、時(shí)間、題材等方面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，以拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

例如，教師可從三個(gè)方面入手：一是通過小組活動(dòng)形式開展課堂練習(xí)活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能獲得參與課堂生活活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生們在自由、愉悅的課堂氛圍里相互學(xué)習(xí)、提高，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和能力。如教師預(yù)設(shè)課堂練習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，要求小組學(xué)生合作寫一篇春游計(jì)劃，學(xué)生積極參與，小組每一名學(xué)生都出謀劃策，生怕自己沒能為小組活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量；二是教師要重視在課堂中開展應(yīng)用文練習(xí)活動(dòng)，或針對學(xué)校生活帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)請假條、書信、表揚(yáng)稿、筆記等，或針對突發(fā)的學(xué)生鬧矛盾、打架等生活事件培養(yǎng)學(xué)生敘述或?qū)懗鍪录?jīng)過的能力，或針對家庭生活實(shí)際練習(xí)寫對聯(lián)、尋物啟事等；三是與生活中的慶典活動(dòng)、節(jié)日等相結(jié)合，通過寫年賀卡、編小品臺詞、給同學(xué)寫生日祝福語等形式來豐富語文課堂，練習(xí)生活交際?？傊n堂走進(jìn)生活使學(xué)生更加熟悉生活，并在生活中不斷積累，獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂與生活中都善于表達(dá)、樂于表達(dá)，交際水平得到有效提升[2]。

五、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語文教師還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫下自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對生活的體驗(yàn)、感悟，從而注重學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會等生活進(jìn)行體驗(yàn)。因此，教師可為學(xué)生搭建一個(gè)自主的、開放的課程資源平臺，讓課堂真正走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的實(shí)踐能力，并從語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂[3]。同時(shí)，教師也可利用身邊的人文或自然課程資源，組織學(xué)生參加一些參觀、訪問或體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生在不脫離教材、不脫離課堂的基礎(chǔ)上靈活學(xué)習(xí)教材知識，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

例如，每一年春天，教師都選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去感受大自然，從各個(gè)不同的角度去參觀大自然，并用各種不同的方法去描述大自然。這樣一來，課堂就被教師搬到了生活中，學(xué)生在課文里學(xué)到的描述大自然的語句自然就能得到運(yùn)用，學(xué)生也從課堂走進(jìn)了生活，用課外生活促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園里的湖，并做好觀察記錄，寫出描述湖水的精彩語句、短篇文章。同時(shí)，教師進(jìn)一步拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極思考環(huán)境保護(hù)問題：大家仔細(xì)觀察一下，平時(shí)公園里有很多游客，由于個(gè)別游客亂扔垃圾，導(dǎo)致湖水不像課文里描述的那樣清澈，大家想一想有什么辦法能解決這個(gè)問題呢？學(xué)生首先就想到要愛護(hù)環(huán)境，公共行為要文明，一些學(xué)生還提出一些保持湖水清澈的實(shí)際做法，不僅進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，還體驗(yàn)生活中保護(hù)環(huán)境的重要性，實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

六、結(jié)語

語文課堂中處處有生活，生活中也處處都有語文課堂，讓課堂走進(jìn)生活能有效增強(qiáng)小學(xué)語文的實(shí)用性，在鍛煉學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上拉近師生、生生之間的距離，以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對快樂的體驗(yàn)，使小學(xué)語文課堂教學(xué)持續(xù)煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳興范.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何做到生活化[J].課外語文，2014（02）：50.

[2]江天民.生活化視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2014（12）：42-43.

[3]張滬，隋喜坤.淺談如何讓活動(dòng)走進(jìn)小學(xué)語文課堂[J].新課程（小學(xué)），2015（03）：58-59.endprint