做特色鮮明的技工院校“雙師型”語文教師

包靜斐

摘要：基于技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，技工院校語文教學(xué)呼喚“雙師型”語文教師，本文圍繞建設(shè)技工院校建設(shè)“雙師型”語文教師的重要性、必要性，提出五個(gè)方面的建設(shè)途徑，并就如何體現(xiàn)“雙師型”語文教師課堂教學(xué)提出若干教學(xué)策略，并在闡述過程中穿插了實(shí)踐教學(xué)案例，為技工院校語文師資建設(shè)構(gòu)想和課堂教學(xué)作了積極的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：技工院校 雙師型語文教師

【分類號(hào)】G715.1

技工院校培養(yǎng)的是高技能人才，因此，各院校引進(jìn)和培養(yǎng)了大批“雙師型”專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師，這既是實(shí)際專業(yè)教學(xué)的需求，也是衡量一個(gè)技工院校師資水平的標(biāo)準(zhǔn)。但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從來沒有被放在技工院校文化基礎(chǔ)課的文化教育領(lǐng)域內(nèi)，筆者認(rèn)為，根據(jù)《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2010）的要求，技工院校語文教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都具有和專業(yè)、職業(yè)不能脫離的情況，近幾年提出“專業(yè)滲透”、“專業(yè)對(duì)接”、“專業(yè)嵌入式教學(xué)”等教學(xué)策略，都深深體現(xiàn)著為學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活的實(shí)際、提高職業(yè)發(fā)展需要的人文素養(yǎng)、重視職業(yè)活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值、植根社會(huì)、面向職業(yè)的特點(diǎn)，因此，基于這種培養(yǎng)目標(biāo)，技工院校語文教學(xué)呼喚“雙師型”語文教師。

一、“雙師型”語文教師是技工院校文化基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路

現(xiàn)今技工院校語文教師多數(shù)是未經(jīng)過職業(yè)教育直接從高校中文系或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，沒有經(jīng)過職業(yè)教育學(xué)習(xí)的“他們”，“大多教學(xué)科目單一，職業(yè)技能較差，照搬中學(xué)或大學(xué)中理論教學(xué)的模式，忽視職技教育的職業(yè)性。” 如此一來，就無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)職技教育的需求，雖然語文是一門基礎(chǔ)文化課，看似中文系或相關(guān)專業(yè)的高材生教技校生已綽綽有余，但技工院?；A(chǔ)教育的特殊性決定，語文教師若不了解培養(yǎng)對(duì)象將來從事的工作環(huán)境和從事者的能力要求，孤立文化課與專業(yè)課的對(duì)接，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視最為重要的應(yīng)用性的話，這就不是理想的技工院校語文教師。因?yàn)?，他與職技教育要求不相適應(yīng)，其結(jié)果就是喪失技校語文的特色性，喪失其在學(xué)校學(xué)科中的存在價(jià)值。因此，技工院校語文教師需要花大時(shí)間工夫和精力心血來拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，作出教學(xué)調(diào)整，使所教語文既具共性，又具個(gè)性，還能有針對(duì)專業(yè)、針對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語文課，故培養(yǎng)“雙師型”語文課教師就顯得尤為重要。

三、如何建設(shè)特色鮮明的技工院?！半p師型”語文教師隊(duì)伍

1、語文教師學(xué)習(xí)1-2門所教專業(yè)相關(guān)技能。

技工院校語文教師的業(yè)務(wù)能力起碼具備二個(gè)方面：本學(xué)科的知識(shí)能力和所教專業(yè)的相關(guān)知識(shí)要素，只有這樣才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語文與各專業(yè)的融合，才能為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，才能為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)提供相符合的教學(xué)保證。為此，語文教師有必要通過各種學(xué)習(xí)途徑，對(duì)執(zhí)教學(xué)生的專業(yè)（至少是專業(yè)群大類）、崗位群語文能力的需求度把握準(zhǔn)確，并體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容與策略選擇、教學(xué)考評(píng)與反饋渠道等諸方面，讓語文教學(xué)向?qū)I(yè)化、職業(yè)化雙軌制方向發(fā)展。

2、語文教師深入專業(yè)，共同把握專業(yè)脈搏。

技校的語文教師應(yīng)盡可能了解所教專業(yè)，為自身語文教學(xué)注入可發(fā)展、與辦學(xué)性質(zhì)相符合的教學(xué)生命力，在不斷搜集各類專業(yè)的新知識(shí)、新導(dǎo)向中，在不斷變通語文教學(xué)內(nèi)容和策略中，將語文課上得“下接地氣，上接人氣”。目前，已有職技學(xué)校采取語文教師和專業(yè)課教師相互融合的編制思路，他們把語文課教師編入專業(yè)系室，一起參與專業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，使他們感受專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)。因此，語文老師得以有機(jī)會(huì)盡可能了解所教專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，了解所在專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求，從而更明確該專業(yè)的語文課上到什么樣的程度，教哪些內(nèi)容才“夠用”，要知道，“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”重要得多。

3、文化課與專業(yè)課教師“結(jié)對(duì)”，互幫互學(xué)。

文化課和專業(yè)課的教師不應(yīng)各自為陣，在學(xué)校培養(yǎng)的最終目標(biāo)上，文化和專業(yè)是綜合的，相融的，不可分割的，因此文化課和專業(yè)課教師也不是兩個(gè)獨(dú)立的群體。如若他們一起帶學(xué)生下企業(yè)，了解市場(chǎng)人才需求，編寫體現(xiàn)職場(chǎng)語文能力的校本教材，共同搭建新的課程體系，是種極有意義的教學(xué)開拓，甚至是場(chǎng)教學(xué)變革。

4、課程融合，講授“應(yīng)用型”語文課。若教學(xué)的語文課與將來從事的相關(guān)崗位語文能力有距離，或“學(xué)無所用”的話，那就很難讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久動(dòng)力。技工教育是“就業(yè)型”的教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此需要應(yīng)用型的教學(xué)方法。筆者通過案例搜索，考察了解，建議在語文課上可以深度打破學(xué)科體系，上“應(yīng)用型”的語文課：從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從職場(chǎng)崗位要求出發(fā)，從整體辦學(xué)效益出發(fā)，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求出發(fā)，變縱向的學(xué)科體系為以職場(chǎng)能力為核心的橫向課程綜合結(jié)構(gòu)體系，建立以技能遞進(jìn)為順序、以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的模塊教學(xué)體系。比如，我們把語文課上到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，上到了學(xué)生下廠的企業(yè)。這樣的語文課，目標(biāo)指向明確，任務(wù)鎖定清晰，內(nèi)容實(shí)在可用，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量也就會(huì)有所提高。

5、選編一套適合的校本教材。技工學(xué)校的語文教材，既有用傳統(tǒng)的技、專、職統(tǒng)編教材，也有為了幫助學(xué)生升學(xué)，采用普高教材、成人高考專用教材（高教版、人教版都有），教材種類繁多，給各校教學(xué)執(zhí)行帶來了不可避免的茫然及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難度。2010年頒發(fā)了《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在吸收課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合技工教育的實(shí)際需要及趨勢(shì)，部里編寫了《語文（第五版）》（上下冊(cè)），上冊(cè)以閱讀教學(xué)為主輔以語文綜合訓(xùn)練，下冊(cè)引進(jìn)應(yīng)用語文、生活語文新理念，著重開展針對(duì)學(xué)生應(yīng)用文能力的教學(xué)。從使用的情況來看，上冊(cè)教材執(zhí)行力度較好，但下冊(cè)教材受升學(xué)影響、課時(shí)安排和教師觀念等影響，并沒有真正開展起來，疏密間恰恰缺失了技校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，缺少語文技能的實(shí)用訓(xùn)練和習(xí)得，對(duì)于培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的技工院校來講，是種教學(xué)價(jià)值的喪失。這一現(xiàn)狀并不是理想的語文教材使用情況，筆者建議，在統(tǒng)編教材的使用下（必修A），按專業(yè)群和年級(jí)段，靈活配套校本教材（選修B），設(shè)置模塊化分向教學(xué)（特色自選C），實(shí)現(xiàn)教材使用的“本土化”，讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語、寫作為就業(yè)鋪墊。比如 “A十B”、“A +B +C”、 “B+C” 等等，可以有多種不同組合方式。在C模塊中，無論是選文、口語寫作訓(xùn)練都有意向?qū)I(yè)類別靠攏。endprint