新課程改革背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的思考

郭艷軍

[摘要] 隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，教師努力探索如何科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，并對作業(yè)評價進(jìn)行改革，從而使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，能夠引導(dǎo)他們主動運用數(shù)學(xué)方法解決問題，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強其自信心，提升數(shù)學(xué)能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；作業(yè)；思考

· 【中圖分類號】G623.5

一、作業(yè)設(shè)計

美國著名數(shù)學(xué)家G.波利亞曾提出三個教學(xué)原則，即主動學(xué)習(xí)原則、最佳動機原則、階段性原則，根據(jù)這三個原則，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)下面三個原則：

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有目的性

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)設(shè)計什么內(nèi)容，教師心中要有數(shù)，對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓所有的學(xué)生學(xué)生掌握，而應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，由易到難，逐步突破；對于代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做了就會過關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有針對性

針對性，即作業(yè)能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生。教師要針對教材和學(xué)生實際，精心設(shè)計作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。針對學(xué)困生讓其完成鞏固基礎(chǔ)知識的作業(yè)；針對中等生注重強化基本技能；針對優(yōu)等生則重在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。比如：教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)，也可在布置作業(yè)的同時布置適量選做題，這樣做，對優(yōu)生是一個促進(jìn)，又能幫助學(xué)困生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣乃學(xué)習(xí)的源動力，因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)新穎、有趣，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要針對學(xué)生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計算類題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受作業(yè)的樂趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

二、作業(yè)評價

1.作業(yè)評價，由甄別轉(zhuǎn)為激勵

評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。在數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。因此，作業(yè)評價，要由甄別走向激勵，對學(xué)生作業(yè)的評價不但要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，更要關(guān)注學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)水平和做作業(yè)所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。比如，我在教學(xué)實踐中，就將原來評價作業(yè)的方法，變打“√”、打“×”為在學(xué)生做錯的題目下面輕輕地畫一條線，或做一個記號，學(xué)生下次交作業(yè)后，如果訂正對了再打“√ ”，這樣既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，我會把學(xué)生做作業(yè)的情況與學(xué)生的成長欄結(jié)合起來，做對一次（包括訂正正確）作業(yè)，就在學(xué)生的成長欄上印一朵小紅花，10朵小紅花換一面小紅旗，10面小紅旗換一張喜報。這種激勵的評價方法，既關(guān)注做作業(yè)的結(jié)果，又關(guān)注做作業(yè)的過程。

2.作業(yè)評價，由單向轉(zhuǎn)為多向

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者?！边@一觀點打破了“教師中心論”，將學(xué)生提到了主體地位的高度。因此，在作業(yè)評價中，我們就不僅要注重教師對學(xué)生的單向評價，同時更應(yīng)提倡和鼓勵自評、組評及逆向評價、校外評價等。逆向評價即在作業(yè)后設(shè)計了“老師，我對你說”欄目，供學(xué)生對教師的作業(yè)設(shè)計、教師的評價等作及時的反應(yīng)，同時又為師生的心靈交流創(chuàng)設(shè)了一個平臺；校外評價即讓家長也參與到對孩子的作業(yè)評價中來，時間上主要有“一天”和“一周”兩種安排，視家長實際情況確定。

3.作業(yè)評價，由“糾錯”轉(zhuǎn)為“欣賞”

傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，影響了學(xué)生的個性發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，作業(yè)評價應(yīng)該由糾錯型評價向欣賞型評價轉(zhuǎn)變?！吧钪胁皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谧鳂I(yè)評價中，做到“發(fā)現(xiàn)一個閃光點，就要表揚他十個閃光點。”，使學(xué)生“人人能練習(xí)，個個能成功”。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。但目的只有一個，就是提高質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造時間，讓他們從事自己感興趣的活動，從而充分發(fā)展他們的個性，鍛煉他們的能力，使他們有足夠的機會觀察和參與生活，使每一位孩子都能積極參與到數(shù)學(xué)活動之中，達(dá)到真正意義上的熱愛數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業(yè)的性質(zhì).提出為此目的服務(wù)的獨立作業(yè)的課題，是具有高度教學(xué)藝術(shù)的事情?！?在全面實施新課程的今天，數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計及策略。我們教育者要“敢入未開化的邊疆”，做“敢探未發(fā)明的新理”的“第一流的教育家”。

參考文獻(xiàn)

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