教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力培養(yǎng)探析

陳策之　曹芳　付聳

摘要：課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種教師必備的素質(zhì)，與課堂教學(xué)效果有著密切聯(lián)系，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱直接影響著課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣。本文探討了在新課程改革的理念下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言存在著什么問(wèn)題，以及如何提升教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言能力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：H191

隨著新課程改革的逐步實(shí)施和推進(jìn)，打造高效課堂的的理念和要求被越來(lái)越多的提及，課堂教學(xué)的有效性受到了比以往更多的關(guān)注，而教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言與課堂教學(xué)的實(shí)際效率和效果顯然有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)言作為教師知識(shí)傳授的主要手段和必備工具，是教師進(jìn)行教學(xué)的必要素質(zhì)，即使是在信息化程度如此之高的現(xiàn)代社會(huì)，新型教輔手段也替代不了教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生授業(yè)解惑這一基本方式，教師教學(xué)語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱直接影響著教學(xué)效果的好壞。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間比較偏重于老師傳授學(xué)生接受的授受關(guān)系，教師是課堂的主體、是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是接受對(duì)象，重細(xì)致講解和準(zhǔn)確記憶。在這樣一種缺乏溝通互動(dòng)的灌輸式課堂中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言方面往往存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教學(xué)語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性

提問(wèn)是任何一門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)的重要手段之一，有針對(duì)性的課堂提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)了的知識(shí)、反饋教學(xué)信息，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思考。尤其是在自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程中，不只要求教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠通過(guò)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的高效思考。教育學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平將課堂上的提問(wèn)分成兩大類(lèi)：一是低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)，如知識(shí)提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)等；二是高級(jí)提問(wèn)，如分析類(lèi)提問(wèn)、綜合提問(wèn)等。顯然，相比較而言高等級(jí)的提問(wèn)更加有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力，這也正符合了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師的提問(wèn)卻過(guò)于注重學(xué)生的記憶力和理解能力的反饋，第一類(lèi)低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)卻占據(jù)了較大比例。例如：英語(yǔ)五大基本句子結(jié)構(gòu)是哪些，名詞的定義是什么，“我是一名士兵。”這個(gè)句子怎么翻譯等等。雖然隨著新課程改革的推進(jìn)，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)并重視高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)在課堂教學(xué)中的地位，然而由于目前教師不能很好的掌握學(xué)生的思維水平，進(jìn)而把握好提問(wèn)的深度和方式，往往弄巧成拙反而造成啟而不發(fā)的問(wèn)題。

（二）教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染力

課堂教學(xué)語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，包括口頭語(yǔ)言、形象語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、黑板板書(shū)等等。大部分的教師在課堂教學(xué)中都是以口頭講述為主、書(shū)寫(xiě)板書(shū)為輔，由于老師在課堂的傳統(tǒng)形象是端莊而嚴(yán)肅的，也使得肢體語(yǔ)言較少，從而使課堂氛圍顯得不夠生動(dòng)活潑。同時(shí)，由于在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，知識(shí)傳輸多而師生互動(dòng)少，教師的課堂語(yǔ)言平淡乏味，缺少重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、停頓的變化，在教師沒(méi)有絲毫感染力的聲音刺激下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只會(huì)覺(jué)得無(wú)趣沉悶，影響學(xué)習(xí)積極性，更遑論主動(dòng)參與到課堂中，提升課堂學(xué)習(xí)效率了。

二、提升教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力

提升教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力，既是新課程改革理念下對(duì)教師提出的要求，也是教師自身發(fā)展和提升崗位專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的必然需求。針對(duì)如何提升教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力這一問(wèn)題，有以下幾點(diǎn)建議：

（一） 拓展知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)

語(yǔ)言的表達(dá)是一門(mén)高深的藝術(shù)，教師要有意識(shí)地磨練，才能達(dá)到理想境地。因此，平時(shí)的口頭訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練是必不可少的，教師在工作之余應(yīng)該多多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，在看電視、聽(tīng)廣播、參加講座的時(shí)候也要多加留意其中的語(yǔ)言表達(dá)，注意吸取其中的優(yōu)點(diǎn)，比如語(yǔ)言的生動(dòng)、幽默、富有激情等。此外，多聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的講課，學(xué)習(xí)借鑒他們成功的授課方式方法，也是一條能提升自身課堂教學(xué)語(yǔ)言能力的捷徑。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是今年來(lái)得到廣泛認(rèn)同和使用的一種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，它主要是通過(guò)啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。課堂教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，指的是教師講解課文內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生，要引起學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)而有所領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況有目的設(shè)置問(wèn)題，做好準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)中，教師要有步驟地提出問(wèn)題，把學(xué)生引入到課堂交流情景中，激發(fā)他們的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)然在學(xué)生理解遇到困難時(shí)要適當(dāng)?shù)挠枰蕴崾军c(diǎn)撥，暢通他們的思路，最后以此加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)，更能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的興趣和能力。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的感染力

在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要特點(diǎn)，是獲得間接知識(shí)，即不是通過(guò)自身親自實(shí)踐獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)課本知識(shí)，獲得前人在實(shí)踐中取得的認(rèn)知成果。這樣學(xué)生可以快速地接受前人的知識(shí)累積。但這種課本中的知識(shí)，是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)信息的。為了使學(xué)生更好的理解教材、感知教材，教師必須把較為艱深的、死板的書(shū)面語(yǔ)言變成淺顯易懂的、比較生動(dòng)活潑的口頭語(yǔ)言，使學(xué)生更容易理解，也更有興趣去探尋知識(shí)。這也就要求教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言通俗化、有生氣、有活力，能感染學(xué)生、吸引學(xué)生。也就是說(shuō)，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要使用鮮活的語(yǔ)言，要有幽默感，舉例要生動(dòng)、貼合學(xué)生實(shí)際生活。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要拋棄陳詞濫調(diào)，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化不斷使用鮮活的詞匯，使學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言具有新鮮感，從而加深記憶。與此同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化也是很重要的，一堂課從頭高亢到尾當(dāng)然不行，輕聲細(xì)語(yǔ)不好，平鋪直敘、平淡無(wú)奇也不妥。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行調(diào)節(jié)，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)音動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，從而用聲音打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，使整個(gè)課堂生動(dòng)起來(lái)。

課堂教學(xué)語(yǔ)言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又與課堂教學(xué)效果的好壞有密切的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)提升、總結(jié)完善自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極探索適合自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，以便收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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