淺談低年級的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)

杜曉敏

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一，也是低年級語文基本功訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不但有利于學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力，還能夠促進(jìn)對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)階段的各個年級都要重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀訓(xùn)練 ； 低年級語文 ； 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0180-01

朗讀能夠讓學(xué)生在文本中進(jìn)行“對話”，獲得收獲，從而得到情感的升華。學(xué)生立足于文本，揣摩于語言文字之間，褪去繁文分析以及形形色色的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會感悟、學(xué)以致用，這就是求實(shí)、求活、尚簡、有效的閱讀課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，朗讀是一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)活動的主要任務(wù)，需要長期堅(jiān)持。而學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練需要從小學(xué)一年級就開始抓起，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么，該怎樣進(jìn)行對低年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練呢？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生“樂讀”

相關(guān)心理學(xué)研究證實(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素就是興趣。一旦學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需要，進(jìn)而積極主動地去朗讀。

1.創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生“樂讀”

低年級學(xué)生主要以形象思維為主，容易對直觀、形象的事物產(chǎn)生比較濃厚的興趣，并且容易接受。直觀、形象的形式主要包括實(shí)物、圖畫、幻燈片、動作以及表情等。在低年級教學(xué)中，教師要用直觀的形式來幫助學(xué)生理解課文中的事物。比如，在教學(xué)《鳥島》時(shí)，我對多媒體集“聲、光、影、像”于一體的優(yōu)勢加以充分地利用，把“讀”作為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)生的內(nèi)在動力。在播放同課文內(nèi)容相吻合的錄像時(shí)，學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官都能參與到教學(xué)活動中來，將鳥島鮮明逼真的立體形象與悅耳動聽的鳥叫聲進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生對鳥島有身臨其境的感覺，從而直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，讓學(xué)生處于一個愿讀的教學(xué)情境。

2.朗讀形式應(yīng)多種多樣，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在朗讀訓(xùn)練的過程中，要以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為根據(jù)，進(jìn)行多樣化的朗讀，如齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式，以此來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。對于有較多對話內(nèi)容的課文可采用分角色朗讀法，如課文《誰的本領(lǐng)大》和《猴子種果樹》等；對于有優(yōu)美語句的課文可采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；對于有對動作表情進(jìn)行生動細(xì)致描寫的課文應(yīng)采用表演朗讀法，如《狐假虎威》。采用形式多樣的朗讀方法，不但能提高學(xué)生的朗讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3.采用多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生樂讀

卡耐基說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！倍湍昙墝W(xué)生特別喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵和贊美，哪怕只是一個微笑，一個眼神，都能夠讓他們感受到成功的喜悅。教師可采用的評價(jià)方式多種多樣，如師生互評、生生互評、學(xué)生自評等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式以及不同的評價(jià)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生讀書的內(nèi)在需求，使學(xué)生樂于讀書。

二、教授讀書方法，加強(qiáng)示范

在每天的早讀和課前五分鐘，可以讓班里的“小老師”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，起到示范帶頭的作用，這樣，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會讀”。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我更多地是采用范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起聽朗讀，這其中也包括老師的范讀和錄音帶，讓學(xué)生在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，促進(jìn)他們對朗讀的基調(diào)和語氣進(jìn)行迅速地捕捉。尤其是教師富有技巧的、聲情并茂的范讀，能將學(xué)生帶入課文描述的情境中，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)及語速，把握朗讀的停頓、重音和兒化，從而促進(jìn)他們對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，常常根據(jù)課文的不同風(fēng)格來對感情朗讀的技巧進(jìn)行處理。如在讀《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，我告訴學(xué)生要將節(jié)日的快樂與熱鬧的心情讀出來。在讀《月亮灣》一文時(shí)，則告訴學(xué)生要將贊美、熱愛的語氣讀出來。在讀《問銀河》一文時(shí)，告訴學(xué)生要帶著疑問、好奇的語氣來讀。假如學(xué)生讀得不太理想，我會以身示范，范讀給他們聽，讓學(xué)生一邊聽一邊想，而且還要對老師進(jìn)行評價(jià)，從而提高他們的朗讀及理解能力。

三、重視對文章的背誦和復(fù)述，促進(jìn)對學(xué)生語感的培養(yǎng)

學(xué)生語感的形成主要依賴于理解，依賴于在實(shí)踐中的不斷積累。如果學(xué)生在實(shí)踐中沒有足夠的語言積累，那么語感是不可能形成的。所以，教師要強(qiáng)調(diào)在朗讀中學(xué)生應(yīng)加深對文章的理解，熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。做到能用自己的話對課文進(jìn)行復(fù)述，既能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。低年級教材安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練，在訓(xùn)練復(fù)述一篇課文之前，應(yīng)先訓(xùn)練復(fù)述一句話的意思，讓學(xué)生認(rèn)識到用不同的語句可以表達(dá)同一個意思。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可訓(xùn)練復(fù)述一段話，最后訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述整篇課文。

總之，低年級處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)。教師必須選擇科學(xué)的方法，一步一個腳印地進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

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