對小學語文閱讀教學的思考

苗立萍

【摘要】在新課程改革之后，小學語文閱讀教學無論是的教學模式的組織還是課程活動的設計都發(fā)生了極大的變化，本文主要根據(jù)小學語文閱讀教學新課程改革的要求，以小學語文閱讀教學現(xiàn)狀為研究對象，采用多種方法對現(xiàn)存的比較突出的問題進行研究，找出產生問題的原因，并提出改進方法。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學 ； 問題 ； 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0178-01

在新課程改革之后，小學語文閱讀教學無論是的教學模式的組織還是課程活動的設計都發(fā)生了極大的變化，在這場新舊思想的碰撞中，小學語文閱讀教學的模式也發(fā)生了新的變化。當然，新課程改革并不意味著對傳統(tǒng)閱讀教學模式的否定，而是要用科學的角度來發(fā)展教學模式，切實提升閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學中的常見問題

（一）閱讀存在功利化問題

部分小學語文教師在閱讀教學活動中，將重點放置在了升學考試上，為了完成升學任務，讓學生可以取得高分，并針對閱讀中可能出現(xiàn)的問題合理設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這就減少了學生與文本之間的對話時間。在這種被動的教學模式中，學生無法真正參與到閱讀活動中，無法深入體會文章的內涵，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也非常不利。

（二）閱讀側重點不科學

小學語文閱讀的根本目的就是為了提升學生對文本的理解能力，但是部分教師在閱讀教學中，過于注重字詞的理解，努力提升學生的閱讀能力，忽視了文本中人文主義思想的挖掘。還有部分教師甚至將閱讀訓練直接代替閱讀教學，讓學生邊閱讀邊做題目，這種方式與閱讀教學的初衷是不符的，致使學生閱讀能力無法提升。

（三）課外閱讀過于松散

小學階段的學生對于課外閱讀一直都有著較高的熱情，但是，教師對于課外閱讀的指導并不科學，閱讀目的不清晰，常常碰到什么材料就看什么，對課外閱讀的時間缺乏統(tǒng)籌安排。還有部分教師認為課外閱讀是學生自己的興趣，與教師的指導無關，這是難以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的。

二、如何提高小學語文閱讀教學的效果

（一）構建出新型的閱讀教學課堂

閱讀教學中呼喚學生的主體地位，如果禁錮學生的思維往往會扼殺學生綜合能力，為了避免這一問題的產生，教師需要為學生構建出新型的閱讀課堂。通過圖片、音樂、語言啟發(fā)的模式為學生來創(chuàng)設出合理的教學情境，讓學生以積極的形態(tài)參與到閱讀活動中，不需要拘泥在標準的答案中。要注意到，閱讀課堂是一個互動的過程，在進入到閱讀環(huán)境之后，教師與學生之間會產生相互影響，教師可以根據(jù)學生的反映來調整閱讀目標，讓學生獲取到感情的升華，這才能夠提升閱讀教學的效果。

（二）幫助學生設計挑戰(zhàn)性問題

小學語文新課程標準中明確指出，閱讀屬于文本、學生以及教師的一種對話，這種對話模式也是小學語文新課程改革標準倡導的一種新型教學理論，這一理論在培養(yǎng)學生的思維能力、語言能力以及創(chuàng)新能力上有著十分積極的意義。在閱讀教學中，需要注意到對話的創(chuàng)新意義，如果教師可以采用合理的對話模式，往往就可以讓原本枯燥乏味的教學課堂變得活潑、生動，既調動起了學生的求知欲望，又可以讓學生體會到閱讀和思考的樂趣。此外，這種對話的方式還可以為學生指明努力的方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教師與學生之間的對話強調“敞開心扉”，在這種模式中，教師已經不是簡單的知識傳授人了，而是學生的伙伴，需要合理引導對話來創(chuàng)新學生的思維，引導學生從多個角度、多個層次思考問題。在解決問題時，不需要馬上讓學生來說出問題的答案，要鼓勵學生多思考，想好再進行回答，為學生留出思考時間往往可以起到事半功倍的效果。

（三）實現(xiàn)有效的情感體驗和語言積累

小學語文閱讀教學中價值最大的是學生的情感體驗和語言積累，這是教師需要著力注重的方面，寫作同積累密切相關，有效地積累，是促進學生寫作能力提升的有效手段。在實際閱讀教學中，教師應注重每一篇課文的教學，兼顧宏觀與微觀，來對全套教材、全冊教材、全但愿教材進行了解。小學語文閱讀教學的積累，需要以學生和教材特點為依據(jù)，遞進地、由淺入深地實施語言積累和思維訓練。值得注意的是，課堂閱讀教學屬于一種有指導、有目的、有指導的小范圍閱讀，閱讀文本不應單純局限于教材，而是應拓展到更為廣泛的閱讀空間當中，教師應給予學生積極的指導，來強化其選擇文本、自主閱讀的能力，并鼓勵其多讀、多寫、多記，來促進學生更多知識的積累和更豐富情感的感悟。

如在進行古詩教學時，除基本的意韻、字句外，其難度隨著年級的增高逐漸加大，包括鑒賞技巧、歷史價值含量等，這就要求教師應教給學生古詩閱讀的基本知識，并引導其承襲傳統(tǒng)文學，感受古詩文中知識和情感的魅力，為其中學后的文言文學習打下良好基礎。

三、結語

總的來說，高效的閱讀教學模式就是要圍繞學生展開一系列的有利于學生身心健康發(fā)展的教育方法，從而達到提高小學閱讀教學質量的目的。經過一系列對提高小學語文閱讀教學質量的研究表明，通過培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，摒棄傳統(tǒng)教育中的“命令式”教學，融入到學生的世界中，多鼓勵學生等教學方法能有效提高學生的閱讀水平。

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