淺談?wù)Z文課堂“意外”事件的處理

張偉彥

摘要： 教學(xué)是人的教學(xué)，教學(xué)因生命而精彩。師生的一舉一動、一言一語、一瞥一笑都可能造成教學(xué)的“一波三折”，引出無限精彩，給人意外的驚喜和意外的收獲。這種精彩，雖然無法預(yù)約，但是可以捕捉、可以放大，關(guān)鍵在于教師須具備一定的生成意識和高超的調(diào)控技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)意外 精彩生成

【分類號】G633.3

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！辈急R姆也說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

生成性的課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)教學(xué)意外。這是教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。當面對無法回避的課堂意外時，我們必須用動態(tài)生成的觀念來調(diào)控教學(xué)，提高直覺靈感思維能力，隨時準備適應(yīng)可能出現(xiàn)的種種“意外情況”，特別重視教學(xué)過程中的生成因素，應(yīng)該對它有正確的認識，及時引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源，呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)。

一、捕捉意外信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激莫過于對新學(xué)材料的興趣和熱愛?！鄙朴趯?dǎo)入，導(dǎo)入的新穎活潑，是所有優(yōu)秀教師取得成功的重要“法寶”之一。對于生動有趣的導(dǎo)言，能在瞬間把學(xué)生從離散的自由思維狀態(tài)引到恰當?shù)慕虒W(xué)氣氛中，從而取得良好的教學(xué)效果。而對于導(dǎo)言中出現(xiàn)的意外，只要我們善于捕捉，處理得當，它反而成為有價值的教學(xué)資源，讓課堂導(dǎo)入更加精彩。

例如筆者在教學(xué)《長城》一課時，為了引起學(xué)生對課文的興趣，設(shè)計了一段導(dǎo)入語：“同學(xué)們，你們都知道我們國家有聞名中外的萬里長城，它可是我們中華民族的驕傲。你們當中有人去過長城嗎？”班里所有同學(xué)都面面相覷，沒有人舉手，教室里一片沉默。于是我又說：“那你們從電視或書本上有了解到長城的有關(guān)資料嗎？”現(xiàn)在有很多學(xué)生舉手了，教室里一時之間議論紛紛：“我知道長城很長。”“長城是由秦始皇修建連接的，當時有很多勞動人民為此獻出了生命，我還知道孟姜女哭長城的故事！”……看來學(xué)習(xí)的氣氛開始活躍了，我趁熱打鐵，繼續(xù)啟發(fā)：“如果此時你人已經(jīng)在北京了，你會去長城嗎？想去的同學(xué)請舉手！”結(jié)果班里有七個人沒有舉手，這讓我很意外！經(jīng)過詢問，他們七個人意見一致，不愿意去的原因是長城太長了，爬上去太累了?？磥硭麄儗τ陂L城理解的太少了，我當時沒有直接否定他們，我順勢導(dǎo)入新課：“這七位同學(xué)有自己的理由不愿意去爬長城，那你們愿意和大家一起坐在教室里到課文中去看長城嗎？老師敢保證，等你們學(xué)了課文，你們會很愿意去長城，而且，不會再有你們所說的累?！彼麄兊呐d致一下子被調(diào)動了起來，急于去學(xué)習(xí)課文，希望能和我這個老師在課文學(xué)習(xí)中見真章。但是，結(jié)果是可想而知的。

二、抓住意外信息，挖掘創(chuàng)新資源

課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨心所語、隨心所為、隨心所思、隨心所欲，常常體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么微小，但教師必須珍惜，不容忽視。課堂中教師要及時抓“彩”，讓這點微小的火花改變現(xiàn)有的教學(xué)“狀態(tài)“，生成一種新的教學(xué)資源，讓教學(xué)添彩。

“……雨停了，太陽出來了。一條彩虹掛在天空！……”學(xué)生朗讀中，有一個學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美！”原來和諧的課堂氣氛一下子被打破了，氣氛變得嚴肅起來，大家都盯著老師?！澳銥槭裁催@樣認為呢？”老師壓住心中的掃興與遺憾，不失溫和地問。“因為他寫得不夠詳細具體。比如他只說了‘太陽出來了，為什么不說‘紅臉蛋的太陽公公笑瞇瞇地出來了？這樣寫太陽的樣子與顏色，多生動?。　睂W(xué)生的一語激起千層浪，在教師的引導(dǎo)下，大家紛紛發(fā)表自己的意見，一時之間，關(guān)于寫太陽出來的語句都從學(xué)生的口中，學(xué)生的筆下誕生了！

可以看到，“意外“有時候是課程的生長點，是好課的亮點，是學(xué)生創(chuàng)新的起點，像例中學(xué)生在與課本的交流，教師的交流中經(jīng)歷了一次新的語言實踐過程，由讀中的感悟引起寫作上的火花，閱讀教學(xué)從讀懂語言走向發(fā)現(xiàn)語言和創(chuàng)造語言。

三、妙用“意外”資源，涌動生命的靈性。

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠是學(xué)生未知的答案，課堂常常會出現(xiàn)一些 “意外”。教學(xué)中，我們不僅要激活課堂中動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn) “意外” 的資源，追隨兒童的興趣意識，敞開呵護的懷抱，抓住教學(xué)中的“機遇”靈活調(diào)控教學(xué)，涌動生命的靈性。

筆者在教學(xué)《景陽岡》一文時，在結(jié)束文章內(nèi)容后，讓學(xué)生談?wù)剬ξ渌傻倪@個人物的認識?！昂浪?，勇敢，武藝高強……”學(xué)生的回答正是我預(yù)先想到的，正要進行課堂總結(jié)時，半路殺出個程咬金來，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得在贊揚武松是個英雄之前，應(yīng)該先給他定一條罪！”他的回答猶如是在平靜的水面扔了一塊大石頭，同學(xué)們都把目光投向他，我?guī)е闹械囊苫罂粗?。他緩緩地說道：“老虎是一級保護動物，武松沒有征得當?shù)乜h官的同意，怎么可以打死它呢？他難道不該負責(zé)嗎？”哦，原來他是想到了這個。這時班里的同學(xué)都議論紛紛，似乎對他的意見都表示同意。我及時向他們介紹了當時社會和我們現(xiàn)在社會的不同，及時引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)課文時要注意課文所描寫的時代。

面對意外生成的“尷尬”，老師不能視而不見或簡單處理，而是追隨兒童的興趣意識，抓住教學(xué)中的“機遇”靈活調(diào)控教學(xué)。用平和的語氣為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既讓學(xué)生認識到自己認識的片面性，又很好保護了質(zhì)疑孩子的積極性。處理得貼切了，課堂教學(xué)就會閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力，涌動著生命的靈性！

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才，在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看見一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛，學(xué)生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。課堂上的意外事件，能打亂教師的設(shè)想，打亂教學(xué)的程序。不管是“橫生枝節(jié)”，還是“倒行逆施”，只要我們教師審時度勢、隨機應(yīng)變，也可成為用好教學(xué)活資源的良好“轉(zhuǎn)機”。課堂資源無處不在，讓我們共同來關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂，充分、靈活地運用課堂的每一個意外資源，呈現(xiàn)精彩的課堂教學(xué)！endprint