淺析初中語文教學中的多元化教學方法

李莉

摘要：初中是語文教學中一個非常重要的階段，對學生語文教育起到了承上啟下的作用。學生不僅要告別小學語文的學習方式，開始全新的語文學習方式，還要為即將到來的高中語文學習，奠定好扎實的基礎。因此初中的語文教學顯得尤為重要。傳統(tǒng)單一式的教學方法已經(jīng)滿足不了當前教學的需要，多元化教學方法已經(jīng)成為語文教學的主要方法。本文從當前語文教學中存在的問題、多元化語文教學方法具體體現(xiàn)以及實施語文多元化的教學方法三個方面，對初中語文的多元化教學方法進行分析，為初中語文教育方法提供一些借鑒。

關鍵詞：初中語文；教學方法；多元化教學

中圖分類號：G633.3

多元化教學方法是一種將多種教學藝術靈活運用，營造活躍的教學氛圍和學習環(huán)境以激發(fā)學生對學習的熱情，注重培養(yǎng)學生發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力的一種實踐教學方法，同時也是一種指導自主合作探究學習的教學方式。采用多元化教學方法，能夠更好的實現(xiàn)語文教學效率的最大化，不斷提高學生的語文水平和教學質量。

一、當前初中語文教學存在的問題

（一）學生主體地位被忽視

目前的教育教學中，學生的主體地位仍然被忽視，學生依然是課堂教學內容的接受者，教師依然是知識的建構者。學習本身應當是一個主動完成的過程，而由于這一教學模式封閉且抽象，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，致使學生主體作用無法發(fā)揮[1]。

（二）學生缺乏課堂參與性

在傳統(tǒng)單一教學方法中，教師緊握著課堂的話語權，不注重課堂討論和互相交流的環(huán)節(jié)。只是一味的向學生灌輸知識，忽略這一過程中的交流。有些初中語文教師盡管進行了課堂討論，但是在討論中，只是吸引了一小部分人參與進來，大部分的學生都沒有參與到課堂討論中，也并沒有對問題進行思考。

二、多元化語文教學方法的多元性體現(xiàn)

（一）思維的多元化

初中語文教學除了要學習基本知識外，也要注意培養(yǎng)學生思維的多元化。采取多元化的教學方法，能夠最大程度地拓寬學生的思維，改變學生單向思維的學習方式，著重培養(yǎng)學生對問題的分析能力、概括能力和判斷能力，不斷提高學生的思維的深度和情感人格的塑造。

（二）教學方法的多元化

初中語文的教學內容包括課文分析和寫作兩大模塊。將知識的內容、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶和深度的理解囊括在一起，形成一個完整的知識體系。以初中語文中的課文分析為例，要很好的讓學生理解一篇課文，首先要對文章的大體結構進行分析，理清文章的主旨內容，教師可以采取多元化的教學方法，引導學生從不同的方面和角度，對課文的主旨進行分析。即使是所表達的內容相同，也要從這一內容的不同方面，引導學生進行思考分析。寫作也是一樣的，同一個題目，教師要采取多元化的講解方式，比如，采用分析、舉例、提問等多種方法，讓學生從多角度對問題進行思考。

三、實施多元化語文教學的方法

（一）討論教學法

課堂討論是一種非常有效的教學方法，而語文教學的內容所涉及到的知識面非常廣泛。因此，初中語文教師在進行多元化教學方法的過程中，一定不能忽略與學生的討論交流。多元化教學方法對學生課堂討論的要求更高，學生能夠在討論中發(fā)散自己的思維，快速的學習到知識。當下，初中語文課堂討論僅僅局限在一小部分學生，因此語文教師要注意把課堂的主動權還給學生，盡可能的讓更多的同學參與到課堂討論中來。比如，在講《成長的煩惱》時，教師可以依據(jù)課文的內容，對成長過程中的利與弊展開一場激烈的辯論會，讓所有的學生都積極參與到辯論討論中去，這不僅能夠提高學生的口語表達能力，也能培養(yǎng)學生的多元化思維。

（二）多媒體教學法

多媒體信息技術已經(jīng)被廣泛的應用到初中語文教學之中，多媒體教學能夠很好的輔助語文教學，利用網(wǎng)上的語文資源進行整理下載，選擇學生能夠接受的方式制作成課件進行使用。在課件的使用過程中，與講解相配合，及時與學生溝通，了解學生對知識的掌握程度。教學內容要把重點和難點體現(xiàn)出來，有針對性的對學生進行授課[2]。比如，在講《濟南的冬天》這一篇課文時，語文教師就可以利用多媒體，從網(wǎng)上下載整理出這篇課文的教學視頻，讓學生在觀看視頻的過程中感悟到這篇課文的情感氛圍?？赐暌曨l后，可以放一首輕音樂讓學生對這篇課文富有感情的進行朗誦，讓學生想象課文中中所描繪的濟南的冬天的場景，將課本上枯燥無味的文字轉化為一幅幅美麗的畫面，這時候教師對課文的內容和主旨再進行適當?shù)姆治觯湍軌蜃寣W生主動地將所講述的知識記到大腦中。

（三）課外閱讀法

課外閱讀也是提高初中語文教學的一個有效方法。語文教師可以讓學生在學習掌握了課本知識后適度的進行課外閱讀，拓寬學生的知識面。畢竟語文教材的選取是非常有限的，而初中生的思維正處在一個非?；钴S的階段，這個時候需要教師進行引導，語文教材中有限的知識根本無法滿足學生對知識的需求，因此語文教師應該引導和鼓勵學生多閱讀一些課外讀物，不斷地充實學生的文學修養(yǎng)，輔助學生更好的學習語文知識。

（四）點撥教學法

語文教師在學生遇到問題時適當?shù)狞c撥，能夠讓學生茅塞頓開。點撥的方式主要有直接點撥、情景點撥和聯(lián)想想象點撥。直接點撥是教師對學生所產(chǎn)生的問題和疑惑，進行直觀的演示和講解；情景點撥是教師靈活的運用周圍的環(huán)境和條件，將學生帶入一種多元化的情景，讓學生自己通過這一情景進行思考；聯(lián)想想象點撥是一種縱向思考的點撥方式，教師引導學生通過自己對問題的聯(lián)想與想象深入的對問題進行思考[3]。比如，在講解《過故人莊》這篇詩文時，詩句與詩句之間的意思和關系可能比較難理解，當教師及時點撥學生每一句詩句的內容聯(lián)系和結構聯(lián)系之后，學生就可以很容易的理解這首詩的基本內涵和詩句結構。

語文是一門實踐性與專業(yè)性較強的學科，它是我們進行交際的重要語言工具。多元化的語文教學方法，不僅能幫助學生更好的掌握和理解語文知識點，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。多元化教學法克服了單一教學方法遺留下來的問題，對初中語文教學有著深遠的影響和意義，教師應當靈活的運用多元化教學方法，為社會培養(yǎng)出多元化人才。

參考文獻：

[1]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014，24：38.

[2]張弦.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].考試周刊，2015，69：40-41.

[3]陳仕新.初中語文教學中的多元化教學[J].新課程導學，2015，30：19.endprint