小學(xué)語(yǔ)文課堂要以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心

季秀杰

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0153-01

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足之處

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專(zhuān)家判定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題是難免的，一是重教材，輕學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教學(xué)的最大特色是“教教科書(shū)”，教科書(shū)是依據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測(cè)試的是教科書(shū)上的內(nèi)容，這導(dǎo)致掌握教科書(shū)的程度成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中，教學(xué)過(guò)程也就成了對(duì)教案的照本宣科。當(dāng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，至于學(xué)生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時(shí)看學(xué)生“復(fù)制”知識(shí)的效果如何才知道。二是重結(jié)論，輕過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無(wú)需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。

二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和思路

（一）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

1.樹(shù)立以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于學(xué)習(xí)者有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使課堂中的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生個(gè)體具有個(gè)人意義的內(nèi)容，課堂的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)靈活多樣化，以適應(yīng)學(xué)生的課堂需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

確立以學(xué)生發(fā)展為根本的理念，利用學(xué)生潛在發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，尋求以生為本的和諧的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多種智能參與教育教學(xué)活動(dòng)，在自主自動(dòng)中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培育學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中享受。讓學(xué)生在他們自己的世界中親歷與實(shí)踐。使學(xué)生在生本課堂中，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

目前小學(xué)語(yǔ)文課過(guò)分倚重知識(shí)的現(xiàn)象，丞須糾正。重視知識(shí)教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。但受應(yīng)試教育和科學(xué)主義思潮的影響，大家把知識(shí)當(dāng)作了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的法寶，認(rèn)為教好了知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就萬(wàn)事大吉，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能自然而然地提高。正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文課堂便成了“復(fù)制車(chē)間”，學(xué)生整天處在被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)中。他們生吞活剝地接受知識(shí)，一知半解，似懂非懂。對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)《學(xué)會(huì)生存》予以了批評(píng)，“教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識(shí)，這種見(jiàn)解至今仍然十分流行。然而那種在早年時(shí)期一勞永逸地獲得終生有用的知識(shí)或技術(shù)的想法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。傳統(tǒng)教育的這個(gè)根本準(zhǔn)則正在崩潰”因此，“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀”成了課改的一大目標(biāo)。這誠(chéng)如包圍平教授所說(shuō)：“知識(shí)，作為教育學(xué)的大廈最底下的一塊磚石，一旦挪動(dòng)了，智慧才可能進(jìn)入，智慧與知識(shí)互補(bǔ)地閃爍光輝”。

2.要充分關(guān)注學(xué)生的全體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到以人為本。落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到以人為本，就像沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人的先天基礎(chǔ)有別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬(wàn)別更是造成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)水平等方面的差異。表現(xiàn)在智能上，除了傳統(tǒng)看重的語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)智能外，還有音樂(lè)、空間、身體動(dòng)作、內(nèi)省、交往、自然觀察等六種智能。每個(gè)學(xué)生的智力都是這八種智能的錯(cuò)綜復(fù)雜的不同形式、不同程度的組合，每個(gè)學(xué)生亦都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智領(lǐng)域。只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才有利于大腦開(kāi)發(fā)和潛能開(kāi)掘。例如，我在設(shè)計(jì)《竊讀記》一課活動(dòng)時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“我朗誦”的小活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我既穿插了朗讀方法的指導(dǎo)和適時(shí)、中肯的點(diǎn)評(píng)，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知了課文的內(nèi)容，這有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的感悟。緊接著，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流在預(yù)習(xí)和朗讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，組內(nèi)能解決的問(wèn)題理解解決，認(rèn)為有價(jià)值或不能解決的疑難問(wèn)題，做好記錄，留到下一環(huán)節(jié)，全班合作探討。再次，我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動(dòng)中，我們完成了賞析語(yǔ)言、感悟主旨、整理并歸納寫(xiě)作手法等。這些有梯度的、漸進(jìn)的課堂活動(dòng)，一方面緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，另一方面又讓學(xué)生在主動(dòng)參與，小組合作中收獲了成功的喜悅，對(duì)他們語(yǔ)文知識(shí)的積累和探究能力的培養(yǎng)都有幫助。當(dāng)然，在開(kāi)展各個(gè)小活動(dòng)的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生之間的差異，要由易到難，努力讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

3.以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)必須增強(qiáng)開(kāi)放性課堂教學(xué)意識(shí)。

開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程具備如下特點(diǎn)：第一，從功能上看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)，理會(huì)新發(fā)展，第二，在結(jié)構(gòu)方面，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類(lèi)型方面，應(yīng)包括語(yǔ)文學(xué)科課程和語(yǔ)文綜合性課程。第三，從課程目標(biāo)上來(lái)看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅局限于系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)的傳授。第四，從語(yǔ)文課程存在的方式來(lái)看，開(kāi)放的語(yǔ)文課程不限于教科書(shū)、教室，不限于校園，而是與家庭、社會(huì)生活密切相連。

三、總結(jié)

總之， 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，打破了語(yǔ)文課堂上時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，使得語(yǔ)文教學(xué)真正融入生活之中，還語(yǔ)文的本來(lái)面目，是充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是真正致力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。endprint