關于信息技術在初中化學教學中應用的探索

摘要 信息技術的合理運用無疑將極大地影響當前教育的現(xiàn)狀，很多學校建立了現(xiàn)代化的信息技術教育裝備，信息技術已成為初中化學教學中有力的輔助手段。信息技術教學在創(chuàng)設生動有趣的學習情境方面，有著巨大的優(yōu)勢；信息技術可以創(chuàng)設實驗教學的直觀性，變不可能為可能；信息技術可拓展教材，使教學貼近生活；信息技術可以提高復習效果等?；瘜W教學中利用信息技術可使教學過程增添情趣、活躍氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。但事物都有兩面性，信息技術就像一把“雙刃劍”在化學教學中也反映出它的一些弊端。

關鍵詞 信息技術；化學教學；應用

【中圖分類號】G633.8

作者簡介 陳冬梅（1973-）重慶江津市人，攀枝花市第32中小學校，中學一級教師。主要研究方向：化學教學

現(xiàn)在，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發(fā)展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它對我們的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式及教學方式產(chǎn)生了深遠的影響。信息技術的合理運用無疑將極大地影響當前教育的現(xiàn)狀，很多學校建立了現(xiàn)代化的信息技術教育裝備，信息技術已成為初中化學教學中有力的輔助手段。

一、利用信息技術，展示新奇有趣的化學問題創(chuàng)設情境，提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的教學以教師的講解和黑板、粉筆為主要教學模式，教學手段單一。在化學教學中運用信息技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，可以創(chuàng)設生動活潑的學習情境。例如“森林、空氣、水、萬物、元素”，“雷雨發(fā)莊稼”，“溶洞的形成”，“火災”，“人工降雨”，“自然界的水”，“自來水廠凈水流程實景”等等，通過信息技術展現(xiàn)這些內容，既能夠開闊學生視野，提高學生的認知，又能極大激發(fā)學生學習化學的興趣和對大自然的好奇。再如在學習《物質構成的奧秘》時，由于微觀粒子的運動是肉眼看不到、用手摸不著的，因此只有借助于掛圖，通過教師的講解使得學生理解。這樣既顯得枯燥，微粒運動變化的過程又無法充分展示。信息技術在講授抽象概念、描述不可見的微觀粒子運動時有著不可替代的優(yōu)越性，通過PPT、FLASH等可以生動、形象地展示微觀粒子的運動、原子的構成及電子運動的情況?？梢?，信息技術教學在創(chuàng)設生動有趣的學習情境方面，有著巨大的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)設實驗教學的直觀性，變不可能為可能

實驗是化學學科的基礎，其重要意義無容置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：（1）反應裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；（2）個別實驗危險性較強，不便于在課堂上演示等。信息技術教學克服了以上不足，例如：教師演示實驗雖現(xiàn)象明顯，但遠觀效果不好，而置于投影器上面，將實驗現(xiàn)象放大于屏幕上，就能使全部學生清楚地看到實驗現(xiàn)象。再如講水倒入濃硫酸中、撤制取氧氣的裝置時先撤去酒精燈等，雖然老師對錯誤操作導致的后果作了強調，但單靠教師口頭講解，學生憑空想象，學生心理很難滿足，個別學生反而進行錯誤操作，等看到實驗后果方肯罷休。學生的這種做法，往往使實驗帶有較大危險性。教師可以利用信息技術演示錯誤的操作及造成的后果，這樣做，既不會造成儀器、藥品的不必要浪費，又能讓學生從另一個方面來加深對實驗的印象。

三、拓展教材，貼近生活

初中化學由于學科特點，學生需要記住很多化學用語、基本概念等，隨著學生學習的不斷深入，熱情會慢慢衰減，最后感到索然無味。在教學中運用信息技術展示適量與衣食住行相關的化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”。

四、可以使復習更條理化，提高復習效果

化學這門學科知識點多、知識之間聯(lián)系密切，每節(jié)復習課的內容都非常多，用傳統(tǒng)的復習方式很難進行全面、系統(tǒng)地復習，特別是實驗是復習中一個重要內容，如果用常規(guī)手段進行復習，教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬，再現(xiàn)實現(xiàn)裝置、實驗過程和現(xiàn)象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

化學教學中利用信息技術可使教學過程增添情趣、活躍氛圍，提高學生的學習興趣和熱情。但事物都有兩面性，信息技術就像一把“雙刃劍”在化學教學中也反映出它的一些弊端。舉例如下：

1.濫用信息技術，忽視教師的主觀能動性

信息技術教學可能會使傳統(tǒng)教學模式中的教師主觀能動性下降，主要表現(xiàn)：有的老師離開信息技術，離開現(xiàn)成的課件，幾乎就不會上課；有的教師用實驗錄像授課代替原來的教師演示實驗，相對來講，教師對于實驗教學內容演示缺少了一定的靈活性和實驗的真實性。在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，演示實驗過程會出現(xiàn)一些“意外”，教師可以根據(jù)化學實驗實際現(xiàn)象靈活掌握教學思路，哪怕出現(xiàn)“異?！币嗫删科湓?，從而起到更好的教學效果和培養(yǎng)學生的科學探究精神。如果用實驗錄像授課代替原來的教師演示實驗，教師的這種靈活性就受到了很大的限制，實驗現(xiàn)象全憑投影所展示的現(xiàn)象分析，教學比較呆板，更不利于培養(yǎng)學生的科學探究精神。

所以當課堂無法完成的實驗、復習實驗等我們考慮用信息技術優(yōu)化課堂，而對于普通的化學實驗我們不都用信息技術演示代替實際操作，不能因信息技術的運用而弱化實驗教學的真實性。

2.使用信息技術軟件代替學生實驗，弱化了學生的動手操作能力

化學是一門實驗科學，實驗能實現(xiàn)對研究對象的認識，能證明客觀事物的內部規(guī)律，它還能培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、分析能力和合作能力；化學實驗是最直接、最生動的媒體。而學生實驗軟件替代實驗，弱化了觀察能力、實驗操作能力和合作精神的培養(yǎng)；弱化了儀器的感官作用， 沒有肢體感觸的感覺和味覺的刺激，不利于化學現(xiàn)象過程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)。

3.教學容量過大，幻燈片播放時間倉促，似蜻蜓點水般，學生難以消化

有些老師設計的課件做得非?；ㄇ?，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，播放起來，分散學生的注意力；課件內容太多，動輒幾十張幻燈片，展示的時間又太短，學生還沒形成概念就消逝了，更不用說留時間給學生練習，討論了。因此，信息技術課堂教學內容要根據(jù)既定的教學目標，安排適當?shù)娜萘?，將教材內容實行組合，按學生的認知特點進行教學。

基于上述分析，在使用信息技術進行化學教學的過程中，應樹立“學科為主”和“學生為主”的觀念，即信息技術的選擇運用要圍繞化學學科特點和學生認知特點進行，把握“適時”和“適度”，信息技術是輔助教學的手段，關鍵在于我們如何去取舍、兼容。因此，我們要不斷探索，讓信息技術更好地為化學教學服務。

參考文獻

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[2]陸宏，孫月圣.信息技術與課程理念的整合與實施[J].北京：首都師范大學出版社，2010.endprint