基于對海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概括的比較研究

陳金建+陳麗敏

摘要：本文通過對比大陸、臺灣兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，進一步認(rèn)清大陸創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題，汲取先進經(jīng)驗，探討解決方案，切實提升高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育比較；海峽兩岸教育比較

【中圖分類號】G647.38

中國是青年人口大國，青年就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題，始終是一個長期的戰(zhàn)略性的問題。另一方面，高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”，也意味著中國的大學(xué)生將面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。2008年底，教育部門積極出臺七大舉措，全力促進高校畢業(yè)生就業(yè)。其中一項就是要求教育系統(tǒng)全面加大創(chuàng)業(yè)支持力度，大力推動畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，而且要在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)政策等方面加大工作力度。在政府支持、企業(yè)幫助的條件下，高校全面加強做好創(chuàng)業(yè)教育責(zé)無旁貸，亦是大勢所趨。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)話題老生常談，然而如何做好“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”則需要與時俱進。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展進程中的一種全新理念。作為一種特別的人才培養(yǎng)模式，它是摸索、發(fā)展素質(zhì)教育的前沿地帶，因此更應(yīng)該擁有更加國際化的品質(zhì)。大學(xué)教育與創(chuàng)業(yè)，二者應(yīng)相輔相成，在創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大學(xué)教育工作重要內(nèi)容的當(dāng)下，解決好創(chuàng)業(yè)教育的一系列相關(guān)問題，積極構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，都將有助于提升大學(xué)的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

本文以福建和臺灣為模板，研究海峽兩岸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。臺灣的創(chuàng)業(yè)教育起步比大陸要早得多，在實踐中已積累了40多年的豐富經(jīng)驗，期間源源不斷地培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。福建省與臺灣毗鄰，兩岸往來密切，地緣、語言接近、文化接近等優(yōu)勢都為福建省就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展學(xué)習(xí)、借鑒、合作共進提供了便利。

一、中國大陸創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

中國大陸創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代，1997年清華大學(xué)開展“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽，此時創(chuàng)業(yè)教育的概念還未被引入中國教育界，因此這一舉動被認(rèn)為是中國創(chuàng)業(yè)教育的開端。我國首次正式提出“創(chuàng)業(yè)教育”這個詞是在1998年《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”我國比較完整地使用創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1999 年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》：“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)?！边@表明創(chuàng)業(yè)教育正式在中國大陸高校中開展。2002年4月，教育部召開的“創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”上確定了中國人民大學(xué)等9 所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。2003年下半年，教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班，開始了推進創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)性工作。2006年5月，中組部、中宣部、教育部等14 個部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于切實做好2006 年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》?？偨Y(jié)來說，中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個階段：第一階段從1997年至2002年4月，是高校自主探索階段；第二階段從2002年4月教育部確定九所創(chuàng)業(yè)試點院校開始至今，是創(chuàng)業(yè)教育試點階段。在該階段中，各高校根據(jù)自己的經(jīng)驗積累與特色開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。經(jīng)過十多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐和不懈努力，各高校探索出許多適應(yīng)中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，大致可以分為三類：以中國人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式；以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”模式；以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”模式。這三種創(chuàng)業(yè)教育模式都很注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，提高實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時重視加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)、增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實用性。

二、臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況

我國臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)有兩大主要推動力，首先是經(jīng)濟發(fā)展帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化，其次是從業(yè)人員創(chuàng)業(yè)愿望的增加和低齡化。自20世紀(jì)50年代以來臺灣產(chǎn)業(yè)經(jīng)過近半個世紀(jì)的飛躍發(fā)展，知識與技術(shù)密集的高科技產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展主流，臺灣中小企業(yè)的發(fā)展始終保持著增長勢頭，在經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，成為高科技發(fā)展的主力軍。產(chǎn)業(yè)環(huán)境隨著新經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展，臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已漸由高科技及高附加值的產(chǎn)業(yè)所取代多數(shù)傳統(tǒng)中小型企業(yè)的研發(fā)能力與人力不足，難以面對高度競爭的產(chǎn)業(yè)社會。臺灣地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)改變使傳統(tǒng)就業(yè)機會減少，而中小企業(yè)在臺灣整體產(chǎn)業(yè)中越來越占有重要地位并且對臺灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的貢獻(xiàn)比例呈增長趨勢，中小企業(yè)成為吸納人力資源的重要產(chǎn)業(yè)。臺灣地區(qū)青年輔導(dǎo)委員會 2004 年創(chuàng)業(yè)趨勢調(diào)查顯示，超過七成的受訪者正在創(chuàng)業(yè)或想要創(chuàng)業(yè)，其中青年人特別是剛步入社會或在學(xué)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望強烈。這些使得臺灣地區(qū)致力于開展創(chuàng)業(yè)教育并以高等院校作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的重要突破口。

三、中國大陸高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于20世紀(jì)90年代末期，2002年4月教育部才開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)則更晚。不可否認(rèn)，我國高校10多年來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對于促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)起到了推動作用，收到了較好的社會效果，但是總體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在著不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在[1]：

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)

我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)沒有一個清晰的定位，對于創(chuàng)業(yè)教育理念不夠明確。大多數(shù)的高校依然是將創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實務(wù)層面，解決大學(xué)生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要動因，熱衷于“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”的力量投入或是創(chuàng)業(yè)中心的設(shè)立等等。事實上，這種喧囂塵上但卻未能夠上升到理念指導(dǎo)層面上的創(chuàng)業(yè)教育，是華而不實的，導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，空有滿腔熱情，卻心有余而力不足。

創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建長期發(fā)展的體系，不是短期知識技能教育，而是一種側(cè)重于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育與知識技能教育的統(tǒng)一，其定位是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生具備敢于迎接挑戰(zhàn)、堅毅果敢的創(chuàng)業(yè)精神，且有創(chuàng)新意識和分析解決實際問題的能力。它不僅傳授關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考。[2]endprint

（二）學(xué)科基礎(chǔ)薄弱

就大陸高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，創(chuàng)業(yè)教育并未真正融入到高校的課程體系之中，大多數(shù)的大學(xué)只是依據(jù)文件指示將創(chuàng)業(yè)教育落實到開設(shè)1-3門就業(yè)指導(dǎo)課程，卻沒有系統(tǒng)的建立科學(xué)、合理、真正具備創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。

（三）教育氛圍不濃

當(dāng)下，學(xué)校、政府、社會三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏了相應(yīng)的良好氛圍與環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍與激勵導(dǎo)向都未能想創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)傾斜。政府層面的對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)依然缺乏明文規(guī)定的特殊政策，沒有形成相對完整的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

四、臺灣地區(qū)對福建高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

臺灣地區(qū)從上個世紀(jì)90年代開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，至今已經(jīng)有20多年的歷程，創(chuàng)業(yè)教育的向前邁進，成為了推動臺灣經(jīng)濟發(fā)展的巨大力量。通過前面大陸與臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況的了解，以及大陸高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的缺失和對臺灣高校先進創(chuàng)業(yè)教育體系分析，有了以下幾點的認(rèn)識：

（一）臺灣創(chuàng)業(yè)教育的成功歸功于創(chuàng)業(yè)教育體系的建立，它的內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，貫穿于學(xué)生的中學(xué)、大學(xué)本科乃至研究生，是實實在在的“正規(guī)教育”，創(chuàng)業(yè)學(xué)已經(jīng)成為臺灣發(fā)展最快的學(xué)科之一。同時，臺灣的創(chuàng)業(yè)教育特別注重實踐性和應(yīng)用性，高校的創(chuàng)業(yè)中心與政府、社區(qū)和企業(yè)形成了良好的互動往來的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，充分的整合了各類創(chuàng)業(yè)資源。

（二）福建省與臺灣一水相隔，無論是地緣關(guān)系或是文化淵源上都有著極其密切的聯(lián)系，進一步促進福建經(jīng)濟的發(fā)展，需要憑借著臺海優(yōu)勢，盡快建立符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育體系，為推動經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。[3]具體可從以下幾點做起：

1、深化創(chuàng)業(yè)認(rèn)識

長久以來，基礎(chǔ)教育階段都忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，高校對于實效缺乏關(guān)注度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神應(yīng)該對創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵予以分解、灌輸和分享，以生動活潑的方式將創(chuàng)業(yè)知識潛入學(xué)生的思想。

2、強化創(chuàng)業(yè)技能

（1）建立課程體系

建立與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系是強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的唯一出路，現(xiàn)有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的課程主要涉及創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實務(wù)和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)三個方面，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少。

搭建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，應(yīng)該以實際創(chuàng)立企業(yè)中所需要的基本技能作為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，使學(xué)生充分掌握創(chuàng)立企業(yè)的基本技能?？v觀大陸地區(qū)，浙江大學(xué)所構(gòu)建的教育課程體系比較完整，所設(shè)課程包括了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大模塊12門課程。

（2）提升綜合素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說，就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會生存，提高能力，以及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、冒險精神、獨立能力以及溝通、組織、管理能力都有著良好的作用。在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實際上是大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。高校通過建設(shè)優(yōu)秀的校園文化，通過開展藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)競賽等活動，形成良好的文化氛圍，順利完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開展活動、培養(yǎng)興趣、建立人脈的重要內(nèi)容，從而提升個人的綜合素養(yǎng)。

（3）強化校企合作

通過“校企合作”的方式建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能運用提供一個更加便利的平臺，積極開展學(xué)生赴企業(yè)參訪、企業(yè)實習(xí)等相關(guān)活動，增強學(xué)生的社會閱歷和企業(yè)經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊郁.推進高校創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考，[EB/OL].

http：//www.cnr.cn/allnews/201007/t20100706_506689112.html，2010-07-06.

[3]方曉冬，翁麗霞.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)：歷史、進展與問題[J].江蘇高教，2012年第2期.

[4]彭志武.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其實施模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011年第三期.

[5]王元釗.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及應(yīng)對策略[J].教育探索.2011年10月，第10期.

[6]夏春雨.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004年第6期.endprint