淺析如何提升高校有效課堂的質(zhì)量

孟祥影

摘 要：本文通過實踐研究，對大學教師課堂教學方法進行研究與探討，針對目前大學課堂教學現(xiàn)狀進行分析與研究，針對當前大學課堂教學質(zhì)量、教學方法普遍存在的弊病，提出可行性的解決思路，對今后大學教師完善有效課堂、提高教學質(zhì)量、改善教學方法具有借鑒和指導意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學；教學質(zhì)量；教學方法；有效課堂

【中圖分類號】G642.4

一、研究背景及意義

（一）研究背景

隨著高校招生規(guī)模的擴大，大學的教學質(zhì)量問題日益受到社會各界的關(guān)注。而課堂教學質(zhì)量的高低是影響高校教學評估的一個重要因素。教育教學活動的主體是課堂教學，一切教學活動的研究和改革，最終都必須依托課堂教學來實現(xiàn)。

在課堂中，教師的教學方法和態(tài)度無疑是左右課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，通過本次調(diào)研了解到，目前大學課堂教學普遍面臨著諸多危機和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：

（1）優(yōu)秀教育資源的緊張。鄧小平曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！钡怯捎诟咝Ｒ?guī)模的擴大，我國多數(shù)院校的師資資源欠缺，尤其是優(yōu)秀的教學老師更是稀缺。（2）教師對教學投入的精力不足。教師對教學工作的全身心的投入，既包括教師時間和精力的投入，又包括情感和心靈的投入。教師投入的程度和主導作用發(fā)揮的程度，直接影響著學校的教學質(zhì)量與教學水平。當前，很普遍的一個問題是，大學教師因為同時從事科研學術(shù)或者下海經(jīng)商，從而未能把主要精力放在課堂教學上。（3）課堂教學狀況令人擔憂。一些教師教學不得其法，或者課程本身的嚴肅性和枯燥成分，導致不少學生逃課，或者隱形逃課，即學生本人可能出席課程，但是在課堂上從事毫不相關(guān)的事情。

（二）研究意義

（1）理論意義。通過對大學教師課堂教學方法的研究和探討，可以加深大學教師對課堂教學的重視，也極大地豐富了高校教學相關(guān)的理論。

（2）實踐意義。在對大學課堂教學現(xiàn)狀的分析研究中，針對當前大學課堂教學普遍存在的弊病，提出可行性的解決思路，對今后大學教師的教學實踐具有借鑒意義。

二、研究思路

（一）研究內(nèi)容

主要針對當前高職?？圃盒Ｕn堂普遍存在的問題進行調(diào)研，旨在改善其課堂教授程度和教學方法，提高學生的上課質(zhì)量，調(diào)研如何通過教師自身的人格魅力和優(yōu)秀的授課方法，成功的把學生的注意力和興趣點吸引到課堂教學中來，進而把所要講授專業(yè)知識最大程度地傳遞給學生。

（二）研究方法

（1）文獻法。利用圖書、報刊資料和電子文獻檢索等，對國內(nèi)外關(guān)于大學課堂教學研究的相關(guān)文獻進行整理分析，充分了解所要調(diào)研問題的現(xiàn)狀及目前存在的主要問題，進而為本研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

（2）實證研究。一是采取網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方法，了解學生是視角下大學課堂教學現(xiàn)狀，特別是課堂教學中存在哪些具有代表性和重要性的問題，以便獲取第一手資料。二是通過隨堂聽課的方法進行調(diào)查，抽樣選取有代表性的課程，在課堂中實際觀察并和師生隨機訪談，為研究的問題提供依據(jù)。三是結(jié)果反饋，對于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的具有普遍性的問題提出對策，并反饋到課堂實踐中，從而檢驗對策的可行性。

三、問題的研究與分析

（一）大學課堂教學的特點

（1）教學對象的特殊性。與中小學的教學對象相比，大學課堂教學對象具有明顯的特殊性。總的來看，他們絕大多數(shù)是生理、心理基本成熟的 20 歲左右的青年。他們自我意識的發(fā)展、各種能力的增強使其具有了較強的獨立性，他們有自己的判斷能力和是非標準，對知識的吸收具有明顯的自主選擇性。

（2）教學目標的多元性。大學的教學目標不同于中小學階段，第一，大學的課堂教學要傳授基本的理論知識，即把基礎(chǔ)的專業(yè)理論傳輸給學生。第二，在基礎(chǔ)知識的傳輸之后，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)造能力，并將書本的知識轉(zhuǎn)化到復雜的實踐中去。第三，大學的教學不僅要培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)上的人才，還要塑造精神上的“人”，完善學生的“真、善、美”的人格，這就不僅需要教師的理論講解，還更需要教師自身的言傳身教。

（3）教學過程的探究性。首先，真理本身具有相對性，世界上根本不存在那種終極的至上的窮盡一切認識的所謂永恒真理。其次，探索知識、追尋真理是大學的使命。最后，教學過程從本質(zhì)上講是一種特殊的認識新事物的過程，是教師指導下以間接認識知識為主，將認識已知和探索未知統(tǒng)一起來的過程。

（4）教學方法的多樣性。第一，專業(yè)的不同決定了教學方法的多樣性。第二，使用一種方法時蘊涵的多樣性。第三，現(xiàn)代教學呈現(xiàn)手段的多樣性。這種多樣性決定了在選擇與運用大學課堂教學方法時，也要遵循“教學有法、教無定法、貴在得法”的原則。

（二）當前大學課堂教學方法上存在的問題

（1）課堂教學仍以講授法為主，方法比較單一。

當前，高校課堂教學絕大多數(shù)仍以講授法為主，教師“一言堂”式的灌輸式教學還是主流方式。講授法教學固然有其重要性，但單向的信息傳遞，導致學生只是被動地接受，師生之間缺乏雙向的交流，學生學習的主體地位未能得到充分尊重。學生缺乏足夠的課堂參與實踐訓練和培養(yǎng)，實踐技能難以得到有效提高。

（2）“重教輕學”，教師的教和學生的學不能相互促進。

當前，很多高校教師仍然把“灌輸式”教學作為自己的主流教學方式，很少花時間去思考和改進自己的教學方法，甚至有些教師認為，教學就是“良心活”，“我只管把我該講的講完，就算完成了任務，至于學生怎么學，學到什么，那是學生自己的事情”。這種教學方式方法缺乏良性溝通，惡化了師生關(guān)系，學生的學習興趣很難培養(yǎng)，教學效果很難保障。

（3）教學方法缺乏探索性。

高等教育和基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別在于高等教育的對象是已經(jīng)具備獨立學習能力且思維已具有一定的獨立性、批判性和創(chuàng)造性的主體。因此，高校的課堂教學不但要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生科學的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使他們掌握自我攝取知識的方法，讓他們獨立自主地學習，同時注重將創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的因素引入教學過程，讓學生由學會知識到學會學習再上升到學會研究。endprint