淺談教與學(xué)的辯證關(guān)系

其其格

[內(nèi)容摘要] 隨著教育教學(xué)改革的大力推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)工作所面臨的主要問題不僅是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題，更重要的是處理好教師善教與學(xué)生樂學(xué)的辯證關(guān)系問題。本文主要立足課堂教學(xué)，從教學(xué)的兩大主體師生雙方以及教學(xué)評價(jià)和管理等方面加以探討教與學(xué)的辯證關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 教與學(xué)；善教與樂學(xué)；教學(xué)相長

【中圖分類號】G420

教學(xué)活動是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊互動過程，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心部分和主要途徑。所以很有必要把這個(gè)問題單獨(dú)加以探討。

一、課堂教學(xué)中教與學(xué)失衡現(xiàn)象

具體的課堂教學(xué)中教與學(xué)的辯證關(guān)系仍然存在一些失衡現(xiàn)象。如：

1.教師的教停留于教的層面，在導(dǎo)的層面有待深入。日常的課堂教學(xué)中大學(xué)老師更多的停留于知識的傳授，而沒有深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和整體教學(xué)效果?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”。[1]，可見，教師善于教的意義深遠(yuǎn)。

2.學(xué)生學(xué)的方面，缺乏自覺主動性?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)生的積極內(nèi)化過程不明顯，未將老師的教內(nèi)化為自己的學(xué)，處于被動狀態(tài)。正如《禮記·學(xué)記》中記載：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之”，“不善學(xué)者，師勤而功半又從而怨之”。[2]作為學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)的主動性，也就談不上有效學(xué)習(xí)了。

3.教學(xué)評價(jià)缺乏有效激勵(lì)，教學(xué)管理制度缺乏一定的彈性。目前，更側(cè)重于評價(jià)，而對評價(jià)的后效注重不到位，沒能將評價(jià)效果積極升華至具體教學(xué)研究或教學(xué)改革實(shí)踐上。同時(shí)激勵(lì)不及時(shí)或不到位，課堂教學(xué)中使得老師不能全力以赴，并削弱積極研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，達(dá)不到有計(jì)劃、有意識的引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)。

二、掌握和實(shí)踐教與學(xué)的辯證關(guān)系

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，首先應(yīng)以身作則，引領(lǐng)課堂教學(xué)向善教與樂學(xué)方向發(fā)展。具體如：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，即從學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)向?qū)W生的將來負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變。

目前，老師們習(xí)慣于把課講好，為學(xué)生傳授相關(guān)專業(yè)知識、技能，而忽視了學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)兩大層面。不言而喻，教師不僅擔(dān)負(fù)著教書的任務(wù)，更重要的是擔(dān)負(fù)著育人的重任。要通過課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的精神世界，心理健康和適應(yīng)問題。

2.教師不僅具備淵博的知識，并且具備不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)提高的意識。首先，教師要有扎實(shí)的專業(yè)功底。因?yàn)槲覀兩险n的老師大多數(shù)是從事專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)知識的儲備上要又專又紅，才能勝任專業(yè)課的教學(xué)工作。同時(shí)，還要學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)老師的不能一味地要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己應(yīng)該做到不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識體系，有選擇性，有目的積累知識，從而達(dá)到淵源流暢的“泉水”境界。這樣才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，“學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而日深”。從這個(gè)角度看，教師的教不局限于教，可以說學(xué)生的學(xué)就是對教師的教，教師的教也是對學(xué)生的學(xué)，二者是不可分割的一個(gè)整體，在一定條件下，其角色和地位可以相互轉(zhuǎn)化?！抖Y記·學(xué)記》中：“學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也；故曰教學(xué)相長也?！盵3]

3.教師要掌握講課的藝術(shù)。講課藝術(shù)的內(nèi)涵較為豐富，既包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教法的假設(shè)，還包括教學(xué)用語，體態(tài)語，甚至包括板書設(shè)計(jì)，多媒體運(yùn)用，提問設(shè)計(jì)等等。達(dá)到善教與樂學(xué)關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。因?yàn)榻虒W(xué)有法，但無定法，教師要善于立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷挖掘，不斷改進(jìn)，教師的教適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生才能感受到學(xué)的樂趣，老師也能體會到教學(xué)之樂。

4.要注重情感教學(xué)，“以理服人，以情動人”。教學(xué)過程本身就是老師與學(xué)生的一種特殊的情感交流過程。首先，要改變從理論到理論的純知識的傳授，理論傳授一定要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和渴望等情感因素上，要不然老師的教變成單項(xiàng)活動，不利于教與學(xué)的辯證統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生的課堂情感激發(fā)后，教師要及時(shí)因勢利導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)募?lì)法，使學(xué)生的情感得到陶冶和升華。第三，授課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生在課堂上獲得的理性認(rèn)識，通過情感加以鞏固，從而觸發(fā)互相期待的新的目標(biāo)的形成。

三、教學(xué)評價(jià)和管理層面不斷創(chuàng)新

教學(xué)評價(jià)和管理的最終目的是調(diào)動師生參與和投入到教學(xué)的整個(gè)過程中。因此，我們從以下幾個(gè)方面注重改善：

1.本著“以人為本”的理念和“協(xié)同創(chuàng)新”的思路，不斷改進(jìn)評價(jià)體系和教學(xué)管理制度。使評價(jià)體系和管理制度不能統(tǒng)的太死板或太標(biāo)準(zhǔn)化，而要有利于激勵(lì)老師創(chuàng)造性地教和有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.處理好嚴(yán)格規(guī)范要求與靈活操作和運(yùn)行之間的關(guān)系。教學(xué)評價(jià)和教學(xué)的一些限制性規(guī)章制度只是為了師生能更好的盡自己應(yīng)盡的義務(wù)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的基本要求而已。所以教學(xué)管理上應(yīng)更多地從師生發(fā)展和引導(dǎo)層面建立符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)管理制度。這種制度既嚴(yán)格，但又不一刀切；既規(guī)范，但又有一定的彈性；既明確體現(xiàn)對師生共同體的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又能發(fā)揮師生共同體的個(gè)性創(chuàng)造條件。要處理好嚴(yán)格要求與彈性管理之間的辯證關(guān)系，使管理達(dá)到最優(yōu)化。

3.建構(gòu)新的人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為主要目標(biāo)。新的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)可從課程設(shè)置或課程體系上作為突破口。課程體系不完善，課程內(nèi)容吸收新鮮知識少，更新太慢，跟不上信息時(shí)代的需求，教材選用滯后等也將使影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的一大原因所在。另外，促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性課程上下功夫。如音樂能夠激勵(lì)和誘發(fā)人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能，而且對于學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生來講是可以緩解精神壓力的良藥。又如，《心理學(xué)》課程或《心理健康教育》等課程是貫穿于一切專業(yè)課程的公共課，要充分發(fā)揮其公共性和必要性。

四、小結(jié)

總之，教與學(xué)的辯證關(guān)系不是簡單的先后之分關(guān)系，更多的是一種相互滲透，相互作用，相互內(nèi)化，不可分割的有機(jī)整體。具體課堂教學(xué)中教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系因教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)情境而相互影響也不同。

[參考文獻(xiàn)]：

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[5]李秉德，教學(xué)論[M]，人民教育出版社，2005年endprint