小學(xué)數(shù)學(xué)地方課程開發(fā)的幾點思考

王鳳義

摘要：數(shù)學(xué)課程開發(fā)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，以數(shù)學(xué)知識為載體，以數(shù)學(xué)教師為主體，充分利用數(shù)學(xué)資源，延伸學(xué)校的辦學(xué)特色，提升數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性，本文從地方課程開發(fā)的立足點，地方課程開發(fā)的措施兩個方面探討了地方課程開發(fā)問題。

關(guān)鍵詞：課程，開發(fā)，設(shè)計，思路

【中圖分類號】G623

新一輪課程改革提出了課程資源，人們越來越認(rèn)識到，豐富的課程資源決定著地方課程目標(biāo)的實現(xiàn)，加強課程資源的理論與實踐研究，樹立課程資源開發(fā)意識，提高認(rèn)識水平。

一、地方課程開發(fā)的立足點

1、立足于生命教育

數(shù)學(xué)課程開發(fā)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，以數(shù)學(xué)知識為載體，以數(shù)學(xué)教師為主體，充分利用數(shù)學(xué)資源，延伸學(xué)校的辦學(xué)特色，提升數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性，提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。單一的國家課程，一個課程標(biāo)準(zhǔn)、一套教材從形式到內(nèi)容規(guī)定著課程的全部，教師是課程的轉(zhuǎn)播器，抹殺了學(xué)生個性生命的發(fā)展，國家課程具有單一性、統(tǒng)一性和均衡性，教育的使命就在于喚醒生命，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，地方課程具有個性特色，滿足各地區(qū)發(fā)展對教育多元化需求，在開發(fā)地方課程中，體現(xiàn)教師的主體性，教師的人格、意志、情感等個性滲透在地方課程中，便于發(fā)揮教師作為研究者的主體作用，在注重共性的同時，更關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，適應(yīng)社會的需求。地方課程開發(fā)的出發(fā)點是培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有道德、有文化、會經(jīng)營、善管理的新型人才。

2、立足于個性教育

學(xué)生發(fā)展不僅是地方課程開發(fā)的立足點，也是地方課程開發(fā)的最終落腳點，開發(fā)地方課程要樹立現(xiàn)代設(shè)計理念，有的放矢地進(jìn)行設(shè)計，堅持國家對基礎(chǔ)教育課程的總體要求，樹立適合地方特色的課程開發(fā)基本理念，實現(xiàn)地方課程的特有功能，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心尊重個性差異，促進(jìn)全面發(fā)展，地方課程的開發(fā)應(yīng)該確立促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的設(shè)計理念，開發(fā)地方課程要面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗和發(fā)展條件，考慮學(xué)生未來發(fā)展的可能，學(xué)生的發(fā)展不在于學(xué)生掌握知識的多少，而在于學(xué)會求知的方法，變學(xué)會為會學(xué)，關(guān)注知識的形成過程，確立科學(xué)的課程目標(biāo)，以育人為本。

3、立足于生活教育

回歸生活世界是地方課程的生態(tài)觀，強調(diào)人與自然、社會的統(tǒng)一，人、自然、社會是地方課程的來源，地方課程要突破學(xué)科束縛，回歸自然、回歸生活、回歸社會、回歸自身，地方課程注重回歸生活世界，關(guān)注學(xué)生的主體意識，地方課程的開發(fā)關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗，是人性與理性的結(jié)合，是科學(xué)、藝術(shù)、道德的統(tǒng)一，堅持回歸生活的設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，與國家課程相比地方課程具有更強的針對性和靈活性，更適應(yīng)地方和學(xué)生的需要，更貼近本地學(xué)生文化現(xiàn)實，更易被學(xué)生接受，學(xué)生在解決生產(chǎn)生活中的問題的過程中，體驗創(chuàng)新的價值，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，建構(gòu)貼近現(xiàn)實生活的地方課程，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)課程與學(xué)生生活實際的融合。

二、地方課程開發(fā)的措施

1、因地制宜開發(fā)各種課程資源

我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)展的存在較大的區(qū)域性差異，為了使課程更符合本地的實際情況，著眼于學(xué)生發(fā)展的個體差異性，課程內(nèi)容選擇給學(xué)生以較大的空間，開發(fā)地方課程充分體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。因地制宜開發(fā)各種課程資源，利用與學(xué)生生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土知識，幫助學(xué)生獲得生活經(jīng)驗，理解知識的多樣性，把鄉(xiāng)土知識納入學(xué)科課程范疇。課程資源具有綜合性和廣闊性，課程資源包括校內(nèi)外的硬件和軟件，例如，知識經(jīng)驗、技能能力、活動方式方法、情感態(tài)度價值觀等因素，地方課程與課程資源密切聯(lián)系，課程資源是地方課程的基礎(chǔ)，充分挖掘課程資源是開發(fā)地方課程的重要條件，合理篩選課程資源，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的資源，根據(jù)現(xiàn)代課程理論，眼點于地方的發(fā)展需要，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好，與教師教育教學(xué)修養(yǎng)相適應(yīng)，突出重點，幫助學(xué)生學(xué)會參與社會活動，施展個人才。例如，當(dāng)前學(xué)校的安全教育、生產(chǎn)生活教育、家鄉(xiāng)教育等，將它們開發(fā)成地方課程。

2、靈活多樣探尋課程資源開發(fā)路徑

課程資源從空間分布上，可以分為校外課程資源和校內(nèi)課程資源，地方課程資源主要是校外課程資源，地方課程資源的開發(fā)主要有下方面的路徑：開展社會調(diào)查，跟蹤和預(yù)測社會發(fā)展方向，確定有效參與社會生活，把握機遇；審查學(xué)生在日?；顒又械母鞣N地方課程素材；利用地方課程實施的條件，如圖書館、展覽館、博物館、青少年活動中心、科技館等的建設(shè)；研究青少年的情況，了解他們的知識、技能和素質(zhì)，確定地方課程教學(xué)計劃；利用校外地方課程資源，如工廠、農(nóng)村、企事業(yè)單位、部隊、服務(wù)行業(yè)等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的財富；建立網(wǎng)絡(luò)課程資源數(shù)據(jù)庫，拓寬地方課程資源開發(fā)渠道，提高使用效率。 3、整合教材動態(tài)開發(fā)

教師要大膽進(jìn)行教材整合，動態(tài)的開發(fā)地方課程，提高學(xué)生的綜合分析問題的能力，豐富學(xué)生生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，例如，可以從數(shù)學(xué)的發(fā)展史中，選取節(jié)點作為地方課程開發(fā)的選題，數(shù)學(xué)的發(fā)展史記錄了輝煌的數(shù)學(xué)成就，貫穿于人類文明的發(fā)展過程，承載著數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的困惑和探索，初中數(shù)學(xué)中可以作為課程選題的史料很多，例如，無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、坐標(biāo)系的建立、函數(shù)概念的發(fā)展演變、勾股定理、微積分、哥德巴赫猜想等，數(shù)學(xué)家的奮斗過程，百折不饒的進(jìn)取精神，鼓舞著青少年，選取適合學(xué)生的史實作為地方課程開發(fā)的選題，是一種行之有效的方法。也可以從學(xué)生的生活中選題，例如，銀行存款利息計算，商品打折促銷，各種彩票中獎概率、通訊網(wǎng)絡(luò)收費等，與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，例如，奧林匹克競賽、數(shù)學(xué)史講座、科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、數(shù)學(xué)文化背景等課程，以探究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，地方課程的開發(fā)旨在豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，補充拓寬教材內(nèi)容，加深對數(shù)學(xué)知識理解的深度，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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