中學物理電教教材的建設與應用探討

【摘要】隨著信息技術以及數(shù)字技術的不斷發(fā)展，電教教材在現(xiàn)代教材體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。電教教材是根據(jù)教學大綱教學目標的規(guī)定使用聲音、圖像等來表現(xiàn)教學內(nèi)容，是在科學技術發(fā)展的基礎上建立起來的。在中學物理的教學過程中，將文字教材與電教教材結合使用，可以幫助學生更好的理解教材中的物理知識，從而提高整體課堂教學。

【關鍵詞】中學物理；電教教材；建設

【中圖分類號】G633.3

0.引言

與文字教材不同，電教教材主要是通過圖像和聲音來表現(xiàn)教學內(nèi)容，將抽象的教學內(nèi)容變得更加形象具體，打破了傳統(tǒng)文字教材的靜止性。將文字、聲音、圖片、顏色以及動畫等集于一身，屬于動態(tài)的多感覺教學，讓學生通過聽覺、視覺等多感覺感受教學內(nèi)容，使教學的內(nèi)容更加接近事物的本身，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。

1.電教教材建設的原則

1.1教育性原則

中學物理電教教材的建設，首先要遵循教育性原則。所以電教教材在建設的過程中一定要嚴格按照中學物理的教學大綱的教學目的、教學難點和教學重點進行編制，并且要考慮到學生的接受水平。

1.2科學性原則

電教教材在編制的過程中要遵循科學性原則，要反應一定的科學基礎知識以及現(xiàn)代的技術水平，選擇的材料和實例都必須符合客觀實際，并且具有邏輯推理性，必須經(jīng)得起實踐的檢驗，不能違背現(xiàn)代科學的基本原則。

1.3藝術性原則

中學物理電教教材的編制是為了幫助學生更好的理解物理教材中的內(nèi)容，所以電教教材必須遵守藝術性原則，也就是說要具備豐富的表現(xiàn)力和感染力，可以激發(fā)學生的學習興趣，所以電教教材的畫面構圖要清晰和唯美，色彩的調(diào)整既要遵守客觀的事實，同時也要足夠新穎和吸引人，才能達到提高學生興趣以及提高教學效果的目的[1]。

2.電教教材建設的方法

電教教材的建設途徑主要有三個，首先是國家的電教主管部門不同年級不同學科編制電教教材，主管部門組織優(yōu)秀的懂教學、懂電教的學科專家，聯(lián)合優(yōu)秀的教師以及優(yōu)秀的電教工作者共同完成不同學科的電教教材；其次是由學校自行編制電教教材來供教師使用，通常這種情況都是由幾個高校之間共同完成；最后就是中學的物理教師自己根據(jù)教學大綱在教學之前編制教學所需要的電教教材[2]。

3.電教教材在中學物理教學中的應用

3.1激發(fā)學生物理學習興趣

中學物理的學習具有一定的難度，但是如果學生擁有濃厚的興趣進行學習就能大大提高學習效率。在物理教學中，為了激發(fā)學生學習物理的興趣，教師可以使用電教教材，將多媒體課件、錄像片以及投影片運用到物理教學過程中，創(chuàng)建與教學內(nèi)容一致的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講解“雷電的發(fā)生”時，雷電的發(fā)生本身就是一個動態(tài)的過程，教師可以利用多媒體進行輔助教學，將摩擦起電的過程展示在學生的面前，包括摩擦起電產(chǎn)生的光、聲音和雨等用Flash的形式播放出來，讓學生身臨其境，這樣就可以通過神奇而又實際的物理現(xiàn)象展示在學生的面前，增加物理學習的趣味性，提高學生學習積極性，讓學生在一股強大的吸引力的誘導下學習。

3.2運用電教教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

隨著新課改的不斷深入，為學校的教學目標提出了更高的要求，現(xiàn)在教師和家長已經(jīng)不再僅僅注重學生掌握的知識，對學生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。在中學物理的教學過程中也是一樣，中學物理是一門科學性學科，課本上的知識是已知的科學結論，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握知識本身，同時還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在教學過程中運用電教多媒體，可以讓學生更直觀的看清抽象知識的本質[3]。

例如，在講解“大氣的壓強”的時候，大氣的壓強是一個比較抽象的概念，教師的任務不是讓學生將大氣壓強的概念背下來，可以采用電教多媒體，將馬德保半球試驗的錄像展示在學生的面前，讓學生大腦中形成壓強的概念，最后將整段錄像分解，將每一個細小的細節(jié)進行剖析，從而得出最終的結論。在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的主體地位，讓學生在觀看錄像之后可以陷入思考，從而進行探索，培養(yǎng)學生的科學思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

3.3利用電教教材增強物理實驗的演示效果

中學物理是一門實驗性非常強的學科，在教學過程中常常需要通過物理實驗來進行知識的講解。但是在實驗教學的過程中，有一些實驗的過程比較快，實驗儀器又比較小，演示的效果比較差，學生很難從實驗過程中觀察到有用的現(xiàn)象。

例如在講解《磁場》的時候，磁場和磁感線都比較抽象，為了將抽象的知識形象化，往往需要依靠物理實驗，但是在使用條形磁鐵或者蹄形磁鐵的磁場分布或者磁感線分布時，通過演示板的鐵屑就有規(guī)則的排列成弧形，讓學生形象的看到磁場的分布。但是在實際實驗過程中，學生在自己的位置上看不到演示的結果，而將演示板移動又會影響實驗的結果。這時候可以利用幻燈機進行教學，整個實驗在幻燈機上進行，再將這個現(xiàn)象投影到屏幕上，這樣全班同學都可以清楚的看到這一實驗現(xiàn)象了。

4.結語

在中學物理教學過程中，電教教材的出現(xiàn)是作為一種文字教材的輔助教材出現(xiàn)的是文字教材的一種補充，將文字、聲音、圖片、顏色以及動畫集于一身，將其與文字教學相結合對學生進行教學，讓物理教學更加具有科學性，同時滿足學生認知規(guī)律，從而增強中學物理教學的整體效果。

【參考文獻】

[1]吳杰.運用電教媒體優(yōu)化初中物理教學[J].讀寫算（教育教學研究），2014，15（36）：107-109.

[2]楊敏.電教媒體在初中物理教學中的科學運用[J].學周刊：C，2011，12（52）：1163.

[3]王玉寶.電教媒體在初中物理教學中如何運用[J].教育信息化建設，2013，23（52）：272-273.

作者簡介：吳建平，性別：男，福建省福州市，1976年出生，學歷：大學本科endprint