小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

邢曉峰

摘要：隨著世界全球化趨勢(shì)的發(fā)展和蔓延，英語(yǔ)課程教育在我國(guó)的教育體制中占據(jù)了重要位置。分析我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育，原有的授課方式中存在著嚴(yán)重的缺陷，筆者認(rèn)為可以運(yùn)用分層教學(xué)法彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異的合理對(duì)待，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都保持積極的情緒，快樂地學(xué)習(xí)。通過(guò)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層以及作業(yè)分層等方式達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的最終目的，能讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有不同層次的提高。分層是為了讓學(xué)生達(dá)到無(wú)層的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；策略研究；實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.31

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在缺陷

從我國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來(lái)看，陳舊的英語(yǔ)授課方式在新形勢(shì)下的教育課程改革中，暴露出了一定的弊端，然而，由于我國(guó)目前的主要教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，所以在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成實(shí)質(zhì)性的突破。基于這種情況，應(yīng)該怎樣將授課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，有效避免教學(xué)中的弊端，是英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，給足學(xué)生展示自己的空間，分層教學(xué)模式便是我們?nèi)粘Ｊ谡n的最佳選擇。

二、分層教學(xué)分析

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)、能力分組。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2.分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)的最終目的是面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教，讓全體學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，注重實(shí)效，從而起到拔尖、提中、促差的作用。

3.分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老的個(gè)體差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)。 美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到掌握水平，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)將會(huì)提高。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有水平，一種是潛在水平；它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種個(gè)體的差異出發(fā)，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。這一理論，也充分闡述了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是最終要達(dá)到目的――分層是為了無(wú)層。

三、分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)生自我意識(shí)和生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力有很大差距，不可能在同一水平線，因此，記憶、理解、運(yùn)用以及到最后的創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，都是有不同維度的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在了解上述問(wèn)題的前提之下，可以采用分層教學(xué)法，也就是根據(jù)學(xué)生不同層次的綜合能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有濃厚興趣，具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)生分在一組；學(xué)習(xí)能力稍弱，不過(guò)喜歡英語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一組；最后，將學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生分在一組。教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，使目標(biāo)符合學(xué)生的具體情況。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生可以穩(wěn)固學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)用于探索的精神。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

將分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮出來(lái)，即讓每個(gè)孩子都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)學(xué)生深入了解后，教師可以在自己的教學(xué)日志本上分好類，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，并不讓他們知曉自己所在的層次，教師做到心中有數(shù)即可。在教學(xué)過(guò)程中不露痕跡地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)他們達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)后給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)教學(xué)證明，這種隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并且都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.學(xué)生作業(yè)的分層和分類

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)置是對(duì)課堂知識(shí)的回顧和總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的主要組成部分。英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容合理的布置，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，又有新的發(fā)現(xiàn)。一般在布置作業(yè)時(shí)，都會(huì)布置同樣的內(nèi)容，這與學(xué)生的實(shí)際能力不相符，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)蝈e(cuò)，這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，我嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評(píng)價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，實(shí)踐證明這樣有利于各類學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！币虼?，教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的合理評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生樹立自信心，體會(huì)到作業(yè)完成的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。采用分層法有利于學(xué)生的知識(shí)的掌握，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)世界中自由愉快的徜徉，追求更高的學(xué)習(xí)境界。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，筆者認(rèn)為實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)法就要緊緊把握課堂的授課節(jié)奏，采用新穎的教學(xué)方式，用新方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于多種教育手段活學(xué)活用。分層教學(xué)的教學(xué)方式，需要英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)不斷提升，開闊視野，才可以確保不同特點(diǎn)的學(xué)生綜合能力可以不斷提高。作為青年教師，我們要不斷自我加壓，在分層教學(xué)這條路上不斷摸索探討，不斷總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法，讓分層教學(xué)法更完善，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都做最好的自己。

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