淺析真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂

徐斌++陳益

【中圖分類號】G434

借助現(xiàn)代信息技術變革教育教學手段，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的高素質(zhì)人才是當前教育發(fā)展的指揮棒。為了順應這一發(fā)展需要，并實現(xiàn)這一發(fā)展目標，學校課堂教學模式改革成為首當其中的重要推手。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學改革應運而生。

1、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

早期的翻轉(zhuǎn)課堂主要是老師向?qū)W生提供好的教學資料，讓學生靈活利用課余時間學習即將講授的知識內(nèi)容，課堂上，學生在教師的指導下一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流。這種課堂翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)了教學過程、教學內(nèi)容和教學地點上的翻轉(zhuǎn)。該翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：首先，教學結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，先學后教的教學方式更符合教育規(guī)律。再次，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用先進的教學手段，這樣就需要教師和學生都能夠掌握多媒體技術，以及充分利用網(wǎng)絡資源。因此，隨著教學時間，教學過程的翻轉(zhuǎn)，教學系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)如下：在教學過程上，教師的先行講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的前期學習。教學環(huán)節(jié)上，由課堂講授+課后復習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學習和課堂探討；在教學內(nèi)容上，由以知識結(jié)構(gòu)為導向轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓡栴}為導向；評價方式上，由傳統(tǒng)的課程考試+平時考勤轉(zhuǎn)變成多角度，多緯度的考核模式。

2、翻轉(zhuǎn)課堂中最重要的是角色翻轉(zhuǎn)

真正在意義上的翻轉(zhuǎn)課堂應該還包括教學角色的翻轉(zhuǎn)，學生通過前期自學后，在課堂上輪流以“老師”的身份，向老師和學生講授課程。這種方式讓學生參與課堂的程度更加突出。

a）教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師從傳統(tǒng)課堂中的組織實施、知識講授者轉(zhuǎn)變成為課堂學習的輔助角色，即課堂指導者與促進者，不再是課堂教學的主要角色。當學生課堂討論中遇到問題，教師可以提供必要指導和幫助。這樣老師就從傳統(tǒng)課堂中知識傳遞的主導地位轉(zhuǎn)變成學生利用、獲取資源、進行信息處理的交互中心。翻轉(zhuǎn)課堂中要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學措施，采用新的教學手段促進學生的積極主動學習，不應對學生的學習過程和方式產(chǎn)生過多干預。學生在完成一定量的學習任務后，教師要及時檢查、評估學生掌握知識的情況，及時的反饋，讓學生了解自己的學習情況，針對存在問題及時調(diào)整教學活動計劃。

b）學生角色的轉(zhuǎn)變

隨著科學技術高速發(fā)展和教育理念的不斷革新，當前教育活動已經(jīng)進入全新時代，其顯著特點就是學生可以自主進行知識建構(gòu)和延伸。教師可以利用各種現(xiàn)代教育技術工具有效地為學生提供靈活的學習內(nèi)容和豐富的學習資源，學生根據(jù)自己已經(jīng)具備的知識體系和能力特點，在網(wǎng)絡資源中獲取自己所需的知識，完全實現(xiàn)自主化的異步學習，即自主選擇學習時間、學習地點和學習內(nèi)容。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生并不是單一的學習群體，他們在現(xiàn)代教育技術環(huán)境中，根據(jù)學習內(nèi)容反復地與參與學習的其他群體（如同學、網(wǎng)友、或者教師）進行交互，最終實現(xiàn)知識的獲取和升華。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個以學生為主題的構(gòu)建知識的課堂。

3、翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性

優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境和豐富教學資源具備：高速發(fā)展的信息技術和先進現(xiàn)代教育技術為翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)提供了技術基礎，計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡成為各個教學單位的必備，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展奠定了堅實的物質(zhì)基礎。其次，由于現(xiàn)代教育技術普及程度較高，所有教學工作者和絕大多數(shù)學生都能熟練地運用信息技術獲取學習資源、順利完成課堂“教學”。翻轉(zhuǎn)課堂教學主體技術能力具備：作為翻轉(zhuǎn)課堂中教學主體的學生，從小就生活在信息技術時代和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，已經(jīng)掌握了較多的現(xiàn)代信息技術，初步具備了利用信息技術手段獲取知識信息，解決簡單的疑難問題，已經(jīng)較好地具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的信息技術能力。學生自主學習能力的具備：大部分同學都具備自主學習能力，還有小部分學生自主學習能力存在不足，但通過與其它同學的交互活動及教師的引導與監(jiān)督基本可以完成。隨著知識經(jīng)驗積累和年齡的增長，學生自主學習的能力也在不斷提高。教師在設計翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動時，應注意自主性是翻轉(zhuǎn)課堂的根本屬性，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，從選擇性指導到培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立探究學習的能力的轉(zhuǎn)變。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊

翻轉(zhuǎn)課堂有利于教學資源共享：實現(xiàn)教育翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是網(wǎng)絡資源共享，目前，網(wǎng)絡資源豐富，教師可以整合這些網(wǎng)絡資源，教師之間可以分享自己較為得意教學視頻作品。不同學校、班級間的學生和老師可以相互分享優(yōu)質(zhì)教育資源，這將會大大縮小各地區(qū)教育資源分布不均勻和不同等級學校間教育資源差距，意義非常重大。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力：在傳統(tǒng)課堂上，教師花費大量的課堂時間講解知識點，學生是被動的學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。讓學生以“老師”的身份參與課堂，學生只有自學理解才能形成自己的觀點，真正意義上參與課堂。學生在課堂上可表達自己的觀點，接受或批判別人思想觀點，實現(xiàn)課堂互動，有助于學生養(yǎng)成獨立思考及批判性思維能力，形成良好的學習習慣，有助于把他們培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的復合型人才。

翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新的教學模式，有其多方面的優(yōu)勢，值得在各級各類教學對象上推廣。但它也有不足之處。因為教學對象和教學內(nèi)容的不同，不足之處所體現(xiàn)的形式也各不相同。例如，對于年齡較小的教學對象，自主學習的能力明顯差于其它者。因為理科知識結(jié)構(gòu)體系相互聯(lián)系緊密，使得理科學生參與教學課堂的主體性明弱于文科學生。課堂翻轉(zhuǎn)后，自覺性較好的學生都能順利完成課前的自主學習，但是課堂上，學生只能輪流以“老師”的身份主導課堂，因此全體學生不能根據(jù)自己的情況適應課堂教學環(huán)節(jié)的變化，使得沒有真正主導本次課堂教學的學生在本次課堂學習中缺乏主動性。如何監(jiān)管課前學生的自學，這是廣大教育工作者應該思考的問題。如果學生沒有課前學習，課堂就成為空中樓閣。課堂起點提高后，不同程度學生之間差距可能越拉越大。

5、總結(jié)

要保證翻轉(zhuǎn)課堂在教學中成功的運用，還必須建立配套的評價體系，以客觀公正的方式評價學生課前及課堂表現(xiàn)，進而促進學生學習效果。廣大教師和學生也應該積極轉(zhuǎn)變觀點，利用現(xiàn)有的教學資源，探索新的教學和學習方式，從而實現(xiàn)課堂真正意義上的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性。

參考文獻

曾明星，周清平，蔡國民，等，軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：203-208.endprint