探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】語言的學(xué)習(xí)必須要有足夠多的聽、說等語言輸入與練習(xí)的機(jī)會(huì)，而情境教學(xué)方法就是剛好契合了這一點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。本文就在小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ； 小學(xué)英語 ； 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0070-01

1.英語情境教學(xué)法概述

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維模式主要以具體形象思維為主，想象力比較豐富，而且聽覺靈敏，模仿能力比較強(qiáng)，但注意力容易分散。針對(duì)小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將情境教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓小學(xué)生感受語言，在模擬情境中應(yīng)用語言，對(duì)提高英語教學(xué)效果有著很大的幫助。教師在情境教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的場(chǎng)景，營造一種師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境，把英語教學(xué)內(nèi)容、英語知識(shí)融合進(jìn)去，讓學(xué)生在模擬情境中應(yīng)用英語進(jìn)行交流，感受英語的實(shí)際用途，從而讓學(xué)生愛上英語的學(xué)習(xí)。英語情境教學(xué)不僅僅只是詞匯、詞義、語法等知識(shí)的傳授，更重點(diǎn)的是在于口語和聽力的訓(xùn)練，重視語感的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1運(yùn)用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

直觀教具包括圖片、實(shí)物、簡筆等，這些資料容易搜集的到，針對(duì)小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特征，巧妙應(yīng)用這些直觀形象具體的教具，能在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出事半功倍的效果。具體來說，直觀教具的應(yīng)用可以從以下幾方面入手：

（1）應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境。圖片種類包括了插圖、掛圖、卡片、簡筆畫等，圖片色彩艷麗、內(nèi)容豐富多彩、形象生動(dòng)，這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。圖片可以應(yīng)用在單詞、短語、句子的教學(xué)中，同時(shí)在游戲教學(xué)中也可以起輔助教學(xué)作用。對(duì)于同樣的圖片，盡量不要多次重復(fù)使用；圖片的選用要根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，確保與教材配套，能夠有效的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語的教學(xué)。比如，老師可以選用帶有英文字體和阿拉伯?dāng)?shù)字的掛歷圖片，來讓小學(xué)生學(xué)習(xí)星期一到星期天幾個(gè)單詞的拼寫和讀法，在圖片這種教具形象直觀的作用下，小學(xué)生可以掌握單詞規(guī)律并牢固的記憶下來。

（2）應(yīng)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。有研究表明，用不同方式呈現(xiàn)同一內(nèi)容，識(shí)別速度是不一樣的，一般如下：語言呈現(xiàn)，識(shí)別時(shí)間2.8秒；線條圖，識(shí)別時(shí)間1.5秒；實(shí)物展示，識(shí)別時(shí)間只需0.4秒，由此可見，教學(xué)中展示的實(shí)物越直觀、生動(dòng)，就越能被學(xué)生快速感知，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。比如，在講解介詞in，on，behind，under等介詞短短的時(shí)候，可以用筆盒、書包、尺子等實(shí)物來作演示，把筆盒裝到書包里就是in the bag，把尺子放在筆盒上面就是on the pencil-box，把尺子放在書包后面就是behind the bag，把尺子放在筆盒下面就是under the pencil-box，通過這種實(shí)物展示的方式可以讓學(xué)生較快的、準(zhǔn)確的掌握不同方位介詞的使用方法。又比如，可以拿個(gè)鐘表現(xiàn)場(chǎng)撥弄指針到不同時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生用英語來表達(dá)時(shí)間點(diǎn)，通過這種方式將英語與實(shí)物建立直接聯(lián)系，既能吸引學(xué)生注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是還能幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

2.2運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

開展以學(xué)生為主體的活動(dòng)是情境教學(xué)方法的重要具體應(yīng)用，主要包括游戲、生活情境、角色扮演等情境的創(chuàng)設(shè)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性、有效性，不能因?yàn)榛顒?dòng)而忽視了學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生帶著輕松的身心積極地進(jìn)行語言的聽說讀寫訓(xùn)練，同時(shí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行記憶、思考和想象等思維活動(dòng)。具體應(yīng)用如下：

（1）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生天性喜愛游戲活動(dòng)，通過游戲，可以調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓原本枯燥乏味的英語知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也樂于接受。游戲活動(dòng)要注重創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情境，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、愛表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的交際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行聽說訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升聽說能力和運(yùn)用詞匯的能力。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。英語學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用于日常生活的交際交流中，日常生活中蘊(yùn)含著大量的英語知識(shí)，所以，教師要挖掘生活素材、利用生活經(jīng)驗(yàn)和事例來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過生活情境理解和分析，來掌握英語知識(shí)，同時(shí)，還可以促使他們養(yǎng)成用英語去思考生活實(shí)際問題的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)運(yùn)用到生活中去。比如，可以模擬去商場(chǎng)購物、去餐廳用餐、生日聚會(huì)等生活常見的情景，讓學(xué)生用所學(xué)的英語進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)特定生活領(lǐng)域里英語詞匯、句子的應(yīng)用能力。

（3）運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜好表現(xiàn)，所以，老師可以在課堂上組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演，一般多用在口語訓(xùn)練方面，需要以小組的形式來配合完成。在角色扮演中的情境教學(xué)中，能夠使語言變得生動(dòng)化、多樣化和立體化，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移，從而有效發(fā)展學(xué)生的語言能力。比如，創(chuàng)設(shè)情境：旅館，一個(gè)學(xué)生扮演旅館老板，一個(gè)學(xué)生扮演旅客，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的有關(guān)旅館服務(wù)方面的詞匯和句型來進(jìn)行對(duì)話。

3.結(jié)束語

小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)情境的具體應(yīng)用方法是多種多樣的，本文所闡述的只是一線教師應(yīng)用比較普遍、且操作簡單方便的幾種，在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)在英語詞匯、句型、閱讀理解、聽說等教學(xué)中還有很多的實(shí)踐應(yīng)用。概言之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要遵循“具有針對(duì)性、層次性、綜合運(yùn)用課程資源、密切聯(lián)系生活實(shí)際、能夠營造良好語言學(xué)習(xí)氛圍”的原則，只有這樣，才能確保情境教學(xué)的生動(dòng)、形象、有趣味，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣更好的提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：韓蘊(yùn)華（1974-），女，漢族，吉林省吉林市人，講師，大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)英語教育。endprint