從教學(xué)案例的片段中淺談怎樣創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

張佳佳

摘要：?jiǎn)栴}情境是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的是否有效，直接決定一節(jié)課的成功與否。有效的問(wèn)題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本文結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，提出一些在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法。

關(guān)鍵詞：有效；問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G633.6

引言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。所謂問(wèn)題情境，就是教師有目的、有計(jì)劃地將問(wèn)題置于情境中，在情境中提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。有效的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師要注重選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生比較熟悉的、覺(jué)得有趣的事物來(lái)作為素材設(shè)計(jì)情境。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題情境要能吸引學(xué)生主動(dòng)思考探索

在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：我在黑板上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方體，并將其中1條長(zhǎng)擦掉，你能想象出這個(gè)長(zhǎng)方體的形狀和大小嗎？如果擦掉3條長(zhǎng)呢？能把全部4條長(zhǎng)都擦掉嗎？試一試。學(xué)生嘗試后紛紛舉手，表示最少要保留1條長(zhǎng)，并認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有4條長(zhǎng)度相等的長(zhǎng)。以此類推，他們也很容易掌握長(zhǎng)方體寬和高的條數(shù)以及其特征，知道長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各有4條，而且4條都相等，并在腦袋里建立了長(zhǎng)方體的表象，會(huì)根據(jù)一條長(zhǎng)、一條寬、一條高來(lái)補(bǔ)畫(huà)出完整的長(zhǎng)方體。我沒(méi)有直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方體的特征，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷思考、探索、優(yōu)化等數(shù)學(xué)活動(dòng)后得出結(jié)論，長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)、寬、高”概念立刻在學(xué)生眼前“活化”了。學(xué)生在我一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題后，緊緊圍繞著問(wèn)題去思考，思維不斷的得到提升。

我認(rèn)為，一個(gè)好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的欲望，能迸發(fā)學(xué)生智慧的火星，不僅能誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與、思考，而且一直會(huì)促使學(xué)生積極探索尋求解決問(wèn)題的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)的思維才會(huì)得到快速地發(fā)展。

二、問(wèn)題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

某教師在教學(xué)“兩位數(shù)的大小比較”的時(shí)候，告訴學(xué)生兩個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)是小紅的爸爸65公斤，一個(gè)是小紅31公斤。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的體重更重。教師是這樣教學(xué)的：先比較十位上的數(shù)，因?yàn)?比3大，所以65比31大，所以爸爸的體重更重。教師這樣的教學(xué)看似沒(méi)有問(wèn)題，比較兩位數(shù)的大小時(shí)，先比較十位上的數(shù)，十位上數(shù)字大的這個(gè)數(shù)就大，但其實(shí)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是不合理的。學(xué)生根本不需要經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思考，完全可以根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)判斷出爸爸的體重比小紅的重。學(xué)生僅憑已有的認(rèn)知水平可以得出結(jié)論，而教師還要求學(xué)生從數(shù)學(xué)角度來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明教師沒(méi)有充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，只是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)新知識(shí)與舊知識(shí)緊密相連的過(guò)程，是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高的過(guò)程。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生，創(chuàng)設(shè)合理的情境。

三、問(wèn)題情境能使學(xué)生與原有的知識(shí)產(chǎn)生沖突

在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，我準(zhǔn)備了一個(gè)餅干盒，盒子里的每包餅干里面有3片餅干。我先從盒子里拿出4包餅干，請(qǐng)學(xué)生回答有幾片餅干。學(xué)生會(huì)列出這樣的算式：3+3+3+3=12（片）。接著，我又拿出3包餅干，一共拿出了8包餅干，問(wèn)學(xué)生這時(shí)候餅干有幾片呢？學(xué)生列出算式：3+3+3+3+3+3+3+3=24（片）。緊接著，我繼續(xù)拿餅干，一共拿出了13包餅干，我在黑板上寫(xiě)了13個(gè)3相加的算式，學(xué)生指出算式有點(diǎn)長(zhǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)那27包餅干里有多少片餅干呢，你會(huì)列算式嗎？這時(shí)候?qū)W生紛紛激動(dòng)地表示算式要寫(xiě)好長(zhǎng)好長(zhǎng)，要花很多時(shí)間來(lái)寫(xiě)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)已成熟，向?qū)W生指出在碰到相同數(shù)相加的情況下，為了簡(jiǎn)便，可以用乘法來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到乘法的必要性以及簡(jiǎn)便性，讓學(xué)生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程。當(dāng)加數(shù)的數(shù)量逐漸增多的時(shí)候，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到加數(shù)數(shù)量多的情況下用加法計(jì)算比較麻煩，使學(xué)生與原有的知識(shí)產(chǎn)生沖突。原有的知識(shí)不足以得以運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就急切地想學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)解決，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和激情就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、問(wèn)題情境應(yīng)該以人為本，滲透情感價(jià)值觀教育

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，我先用課件播放一段視頻：周末早晨，小明正在睡覺(jué)，耳邊傳來(lái)一陣陣鬧鐘的鈴聲，他關(guān)掉了鬧鐘繼續(xù)睡，直到媽媽過(guò)來(lái)叫他才起床。然后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面說(shuō)出時(shí)間，學(xué)生回答時(shí)間是上午10時(shí)。這時(shí)，有學(xué)生自己就提出了，小明上午十時(shí)了怎么還在睡覺(jué)。我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。接著，我繼續(xù)播放視頻：小明正在吃早飯，這時(shí)鐘面上的時(shí)針已經(jīng)指向數(shù)字11了。在學(xué)生說(shuō)出鐘面的時(shí)間后，我繼續(xù)啟發(fā)他們，小明起床到現(xiàn)在時(shí)間已經(jīng)過(guò)了1個(gè)小時(shí)了，但是他還在吃飯。小明這樣的時(shí)間安排是不合理的，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)間，而且還學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理得安排時(shí)間，增強(qiáng)時(shí)間觀念。

我認(rèn)為，教師除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。教師的職責(zé)是教書(shū)育人。教授知識(shí)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但是，學(xué)生除了學(xué)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)怎么做人。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要滲透情感價(jià)值觀教育，要教會(huì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看世界，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決難題不怕困難的精神。

結(jié)束語(yǔ)

總之，問(wèn)題情境就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的一座橋梁，它貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法有很多種，教師要立足教材、走進(jìn)生活、研究學(xué)生，靈活選擇方法，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

參考文獻(xiàn)

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