淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“特困生”的教育

鐘慧娟

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0058-02

無論哪個(gè)年級(jí)，哪個(gè)班，總有一群數(shù)學(xué)“特困生”的存在。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

對(duì)于許多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)與英語是比較難以理解和掌握的學(xué)科，兩者中，學(xué)生尤其對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定水平，產(chǎn)生了許多數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，而形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因存在著很多方面的因素，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素進(jìn)行分析，研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，期望對(duì)于解決實(shí)際教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)困生問題有一定幫助。

有些學(xué)生思想上不求上進(jìn)，平時(shí)學(xué)習(xí)馬馬虎虎，敷衍了事?？荚嚦煽?jī)不好，不是與優(yōu)生比，而是與考試成績(jī)差的學(xué)生比，“以某某某成績(jī)還不如我吶”“反正我不是班上最后一名”為由安慰自己，不以為然，于是學(xué)習(xí)上不肯下工夫，學(xué)習(xí)成績(jī)自然上不去。其原因可能是：1.同學(xué)之間不良思想的相互影響。2.家庭成員中有人誤導(dǎo)。3.受到社會(huì)上不良傾向的影響?；诖?，相應(yīng)的對(duì)策可以是：1.加強(qiáng)理想教育，使其成為有抱負(fù)、有明確學(xué)習(xí)目的性的好學(xué)生。2.加強(qiáng)家校聯(lián)系，使學(xué)校教育與家庭教育同步、協(xié)調(diào)、一致。3.加強(qiáng)班級(jí)管理，形成良好班風(fēng)。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，原因并不是他們腦子笨，而是不良行為習(xí)慣所致。一些學(xué)生做事毛手毛腳，粗枝大葉。寫“0”拖尾變成“6”和“9”，寫“2”變成“3”，做計(jì)算題錯(cuò)多對(duì)少，因而成績(jī)總是不好。還有一些學(xué)生生性好動(dòng)，上課交接耳，注意力不能集中，學(xué)習(xí)效果很差。久而久之，造成知識(shí)上脫節(jié)，因而淪為“特困生”。還有一些學(xué)生生性動(dòng)作遲緩，往往別人作業(yè)做好了，而其還有一大堆作業(yè)沒有做好，課間看到別人玩，難免心癢癢。對(duì)于他們關(guān)鍵在于行為習(xí)慣上的矯正，督促他們做事要細(xì)心，寫字要工整，計(jì)算要正確，同時(shí)要反復(fù)驗(yàn)算，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于生性好動(dòng)的學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)其紀(jì)律教育，課堂上多對(duì)其提醒，如用讓其讀題，重復(fù)老師的話等形式調(diào)動(dòng)其注意力，同時(shí)要給予知識(shí)上和學(xué)習(xí)方法上的“補(bǔ)缺”，使他們迎頭趕上。對(duì)于有偷懶行為的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)其教育的同時(shí)，應(yīng)不斷督促和耐心輔導(dǎo)他們完成作業(yè)，多鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。

師生關(guān)系的質(zhì)量是極其重要的。實(shí)際上，它比教師在教什么，怎么教或在努力教誰更重要。只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，學(xué)生才會(huì)獲得解放，自由地學(xué)習(xí)。而學(xué)生最大的愿望是得到賞識(shí)。給予學(xué)生賞識(shí)，可以增強(qiáng)孩子的自信心、自尊心，促使他們走向成功?！安钌逼鋵?shí)并不差。他們之所以差是因?yàn)闆]有向你期望的方向發(fā)展罷了。在某些方面，也許他不差，甚至可能是佼佼者。因此，教師要用賞識(shí)的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，而且要及時(shí)表揚(yáng)。我們班的王宇馳同學(xué)，由于基礎(chǔ)不好，再加上上課聽講不專心，每次做作業(yè)時(shí)不是缺少，就是錯(cuò)誤很多。為此，我傷透了腦筋，每次上課時(shí)盡可能地讓他上黑板演示，但是他的錯(cuò)題還是太多。有一次，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上只有一道錯(cuò)題，我沒有馬上批改，而是抓住機(jī)會(huì)，高興地把他叫到跟前，用贊許的口氣說：“你看，你只錯(cuò)了一道題，你其實(shí)很聰明，老師相信你一定會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的?！彼d奮的漲紅了臉，急切地說：“老師，我可以重新做嗎？”我爽快地答應(yīng)了，他一會(huì)兒就把那道錯(cuò)題認(rèn)認(rèn)真真地改好了，我端端正正地給他批上了100分，并加了個(gè)紅星，他高興得一蹦一跳的走了。就這樣，在我一次一次的鼓勵(lì)和賞識(shí)下，王宇馳學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)待學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢提高了。常詩語同學(xué)平時(shí)在班里沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。但是在家里做的作業(yè)總是很清楚的。這就是她的閃光點(diǎn)，這就是她的可愛之處。于是我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表揚(yáng)她，及時(shí)肯定他所表現(xiàn)出的進(jìn)步。慢慢地我發(fā)現(xiàn)她變了。今天我請(qǐng)她上黑板板演。比較難的題目她都做對(duì)了。這其中浸注了她多少的努力！真是有志者事競(jìng)成。她的學(xué)習(xí)動(dòng)力也來源于老師對(duì)她的賞識(shí)。賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。對(duì)學(xué)困生少一些斥責(zé)，多一些賞識(shí)，相信在他們身上會(huì)出現(xiàn)更多的“奇跡”。

在學(xué)困生遇到困難、挫折、失落時(shí)，信心從何而來，就是老師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。學(xué)困生特別需要贊美，需要鼓勵(lì)，老師在日常教育教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)困生去相信自己，老師的賞識(shí)堅(jiān)定了學(xué)困生的信心，學(xué)困生對(duì)自己充滿了信心，才能取得進(jìn)步，取得成功。教師要教育學(xué)困生學(xué)會(huì)面對(duì)失敗，并且不怕失敗。害怕失敗會(huì)增加學(xué)困生的思想壓力，本來能做的事也不會(huì)做了；害怕會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生“不做不錯(cuò)，多做多錯(cuò)”的想法，喪失嘗試的動(dòng)力，以致長(zhǎng)期處于無能的心理狀態(tài)。因此，我們要讓學(xué)困生寬容自己的失敗，理解自己的失敗，并隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己逐漸建立起自信心，從而形成樂觀、勇敢、快樂的健康性格。我們班常有學(xué)困生積極回答問題，他們的回答常常引起其他同學(xué)的嘲笑。這時(shí)，我的評(píng)價(jià)經(jīng)常是：“你真愛動(dòng)腦筋”，“誰補(bǔ)充一下他的答案就對(duì)了”。讓他們感受到自己也是班里的一分子，自己也能和其他同學(xué)一樣公平的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兊幕卮鹚┞兜娜秉c(diǎn)，也正是我教學(xué)的起點(diǎn)。每堂課都讓我清楚地知道知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況，不需要等到改作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂就可以把問題消滅在萌芽狀態(tài)，真正做到學(xué)數(shù)學(xué)堂堂清。因此，對(duì)學(xué)困生要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，有一點(diǎn)成績(jī)，有一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予贊美，從而促使他們受教育處于良性循環(huán)的軌道上。

現(xiàn)代的教學(xué)理念是“以生為本”，以貼近生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)。所以我們要跟進(jìn)時(shí)代的腳步，不斷的更新自己的教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)各種不同的教學(xué)理念，而且對(duì)于自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思，另外再配合自己學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)，相信這樣的教學(xué)，可以減少學(xué)困生的形成。例如：我在教學(xué)《平面圖形的特征》一課時(shí)，首先讓學(xué)生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報(bào)，最后小結(jié)各種平面圖形的特征。由于我當(dāng)初目標(biāo)設(shè)計(jì)過高、難度過大，要讓一年級(jí)的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設(shè)計(jì)研究目的的時(shí)候不夠明確，應(yīng)在教學(xué)前給學(xué)生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進(jìn)行六種圖形的分類來進(jìn)行研究，這樣學(xué)生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類。

一個(gè)都不能少，作為老師，教學(xué)的同時(shí)，更要把眼光放在一群孩子身上，每一個(gè)學(xué)生都不能少。endprint