“三課堂一活動”教學模式在刑事訴訟法學課程中的應用

內(nèi)容摘要：刑事訴訟法學是一門實務性比較強的課程，在遠程開放教育條件下的教學設計中，如何突出教學的互動性和實效性便是其中的關(guān)鍵。以“三課堂一活動”的教學模式為基礎進行一體化的設計，在面授、網(wǎng)上、實踐等各個教學環(huán)節(jié)的設計中突出不同的側(cè)重點，同時注重各個環(huán)節(jié)的相互支撐作用，對于刑事訴訟法課程的教學有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：面授課堂 虛擬課堂 實踐課堂 小組活動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

衡陽電大在實施湖南電大“123教學模式”的過程中，形成了獨具特色的、以課程為單元組織教學，以“三課堂一活動” 為教學模式進行教學的課程教學模式。該模式特別強調(diào)網(wǎng)上教學與面授輔導及實踐教學的互動作用，在具體課程的教學中，注重三種方式的一體化設計，其的目的在于，形成以學生自主學習為核心的、以多種教學資源為依托的導學和督學，促進學生自主學習能力和整體素質(zhì)的提高。刑事訴訟法學是程序法，具有可操作性、應用性、實用性的特點，是一門實踐性特征比較突出的課程，對于電大遠程開放教育的教學而言，“三課堂一活動”的教學模式有利于最大限度地調(diào)動相關(guān)資源，為開放教育的學員提供有針對性的教學支持服務?？傮w而言，筆者認為，在教學模式的具體設計上，應當注重面授課堂以實例闡釋理論，虛擬課堂、實踐課堂以理論解決問題的方式。

一、面授課堂的設計

面授輔導中學生與教師是面對面的直接交流，教師在教學過程中就可以獲得學生的反饋信息，從而得知學員對知識點的掌握情況，并及時有針對性地調(diào)整自己的教學活動，實現(xiàn)有效互動。然而工學矛盾、家學矛盾是成人接受教育的最大桎梏， 學員能夠到學校來接受面授輔導的時間是十分有限的， 同時，學員所從事的工作、原本的專業(yè)基礎、學習能力都有所不同，因此對于面授課堂的導學設計要有一定的靈活性。

（一）明確教學目標

“任何教學最后的目標就是使學習有所改變，這種改變可以分為三個層面，即知識層面、技能層面、態(tài)度層面，這三個層面是相互聯(lián)系的，在設定教學目標時，要綜合考慮這三個層面的因素，同時，還應該考慮學生的條件和狀況?！?刑事訴訟法課程開設的目的與任務主要在于通過理論教學及輔助教學案例使學生掌握刑事訴訟的程序以及我國的基本刑事司法制度，具備辦理刑事案件基本的能力，能夠獨立完成一項刑事訴訟程序。因此，整個課程教學的設計都要以此為依據(jù)，而在具體的教學安排上要以受課的學生具體特征來進行設計。

（二）輔助教學的安排

刑事訴訟法是三大程序法之一，學生在學習本門課程的時候需要一定的實體法知識作為基礎。而由于開放教育面授輔導時間的有限性以及學生知識背景和學習能力的差異性，需要一個能夠提供輔助教學的平臺，而電大系統(tǒng)網(wǎng)上教學平臺正好能夠擔當此任。在面授教學的整個設計中，可以將這些相關(guān)的實體法知識，如刑法的基本知識，還有案例素材以及其他擴充學生視野的參考資料進行多樣化的設計，作為面授輔助資源上傳到網(wǎng)上學習平臺，參加面授課的學生可以事先預習，從而更好地在課堂上與教師進行互動，無法參加面授的學生也可以利用該資源結(jié)合教材或者教師的導學教案進行有效地自學。

（三）理論知識的教學安排

面授輔導的主要任務應當在于解決知識層面的問題，也就是學生對本課程的基本理論知識的理解和掌握。對于開放教育條件下學生個體的差異性，面授教學中理論知識的講解更應當講究由淺入深的規(guī)律，在教學安排上，首先，應當采用實例解釋的方式將基本的理論知識點呈現(xiàn)出來，在學生對基本的理論知識有所理解的基礎上，適當安排案例分析、專題討論等環(huán)節(jié)。其次，聯(lián)系網(wǎng)上的輔助資源，布置一定的作業(yè)讓學生有選擇地完成。

二、虛擬課堂的設計

網(wǎng)絡的出現(xiàn)為人們方便迅捷地獲取各種信息提供了平臺，虛擬課堂就是一個通過特定的網(wǎng)絡進行的遠程教學互動活動的平臺，在教學方式上又稱為網(wǎng)上教學。電大作為一個系統(tǒng)，有著資源上的優(yōu)勢，學生可以上本校的網(wǎng)站、省級電大的網(wǎng)站及中央電大的網(wǎng)站，觀看VOD點播，利用網(wǎng)絡課件學習等。虛擬課堂的教學突破時空限制，可解決學員的家學矛盾、工學矛盾?！皫熒蛛x”和“教導分離”促使網(wǎng)上教學方式從傳統(tǒng)的教師主導型向?qū)W生主導型轉(zhuǎn)變，客觀上推動了學生主動參與知識建構(gòu)活動，使教學過程更趨科學、合理。但是其最大的缺陷在于過于依賴學員學習的主動性，信息反饋也存在一定的障礙。因此網(wǎng)上教學的設計應當根據(jù)課程的特點和學生的實際情況進行適當安排。

（一）資源建設突出課程特點

豐富的網(wǎng)上教學資源是進行網(wǎng)上教學的前提條件，電大系統(tǒng)三級網(wǎng)上學習平臺中，對教學資源的建設基本上以教學大綱、IP課件、網(wǎng)上教學文本、VOD點播為主，另外再輔之以BBS交流，在資源建設方面可以說已形成一定的體系。但是，筆者認為，在根據(jù)具體的課程進行特色化的設計方面有所欠缺。刑事訴訟法課程的突出特點是實踐性，因此，除了上述常規(guī)的網(wǎng)上教學資源以外，一方面，以教學章節(jié)為單位，搜集相關(guān)的真實案例、法規(guī)、理論前沿問題等知識作為面授課堂的輔助資源上傳到教學平臺，供學生參考；另一方面，結(jié)合面授輔導的作業(yè)安排，以專題的形式開展網(wǎng)上的案例討論和分小組的討論活動，從而深入把握課程知識。

（二）關(guān)注學生學習自主性的培養(yǎng)

網(wǎng)上學習的關(guān)鍵在于學生必須具備明確的學習目的、良好的學習習慣和積極主動的學習態(tài)度。家學矛盾、工學矛盾的存在，加上網(wǎng)絡上信息資源極為豐富，學員在學習中要進行信息的選擇，如果自我管理和控制能力不強，很容易迷失在網(wǎng)絡中，因此學習自主性有明顯的欠缺。進行網(wǎng)上教學必須注重采用多種方式培養(yǎng)學生的學習自主性。

在刑事訴訟法課程的網(wǎng)上教學中，可以以典型案例為基礎，對教學平臺中的案例資源分門別類，典型案例在面授課堂進行詳細的講解，同時將講解的過程上傳到學習平臺，以典型案例為標準，選擇一部分案例作為網(wǎng)上案例分析的素材，另外一部分案例作為學生自主完成的作業(yè)素材，再選擇一些真實復雜的案例作為實踐課堂的素材，這樣就可以照顧不同學員的學習需求。endprint

（三）建立有效的監(jiān)控措施

對于網(wǎng)上教學的監(jiān)控一般的做法是要求學生每周上網(wǎng)學習一定的時間，這種方法有一定的局限性，因為網(wǎng)上平臺上統(tǒng)計出來的學習時間其實是學生登錄平臺至退出平臺的這段時間差，而在此期間學生具體是否在學習就無法得知了。因此有效的監(jiān)控需要更細化的措施。首先，強化形成性考核的作用，怎樣把形成性考核工作落到實處是非常重要的。形成性考核包含對學生參與面授教學、網(wǎng)上教學、實踐教學等多方面的綜合考察，落實形成性考核就是對學生的自主學習的全面監(jiān)控。其次，教師要善于通過網(wǎng)上教學案例的設計培養(yǎng)學生的學習興趣。如通過BBS平臺、E-MAIL等解答學生疑問，通過網(wǎng)上的案例討論引導學生的學習積極性。

三、實踐課堂和小組活動的合理安排

刑事訴訟法學是實務性較強的課程，因此實踐教學環(huán)節(jié)和小組活動對于學生全面掌握本門課程的內(nèi)容十分重要。實踐課堂要更加注重學生運用理論知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)，也就是要解決技能層面的問題。而小組活動則是學生學習過程中的一個自我反思過程，對于實務性較強的課程來說，該過程可以以實踐課堂的內(nèi)容為基礎進行，因此在刑事訴訟法的課程教學設計里，可以將其作為實踐課堂的一部分。

刑事訴訟法課程實踐課堂的設計最重要的是強調(diào)教師在實踐教學中的引導作用。無論是采用主題講座、參加法院旁聽、播放教學錄像片，還是舉行課堂討論等實踐教學形式，教師的引導作用都是十分重要的。電大開放教育學生的學習背景、工作經(jīng)驗、知識積累程度、理解能力等參差不齊，實踐課堂可以啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題并進行思考從而激發(fā)他們的學習興趣，但是如果沒有老師的及時引導，反而會影響到他們的學習積極性。

總之，開放教育的教學工作是在一個開放的環(huán)境里進行的，盡管允許師生準永久性分離，但教學目的的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高始終離不開師生互動，在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教師與學生是面對面的，可以采用教師一人控制的方式實現(xiàn)教學互動，但是開放教育中的互動是應學生的需求而采用的多種方式的互動。就刑事訴訟法學課程教學方案的具體設計而言，應當立足于“三課堂一活動”的教學模式進行系統(tǒng)化的設計，面授課堂的設計體現(xiàn)基礎知識的傳授，虛擬課堂體現(xiàn)資源的輔助作用和學生自主性的培養(yǎng)，而在設計實踐課堂時，應注重加強面授課堂和網(wǎng)上虛擬課堂、小組活動的有機結(jié)合，實踐教學側(cè)重能力的培養(yǎng)，需要學生掌握一定的理論知識，因而它是建立在一定的面授教學或網(wǎng)上自主學習的基礎之上的，在設計實踐教學的時候，應注意時間上與面授課堂相吻合，而且實踐教學需要學生盡可能多地獲取相關(guān)的資源，因此網(wǎng)上導學以及網(wǎng)上資源建設也是影響實踐教學的重要因素之一。

注釋：

所謂三課堂一活動”即面授課堂、虛擬課堂、實踐課堂和小組活動。

陳瑤：《“三環(huán)互動”教學模式在開放教育工商管理案例教學中的應用》，載于《內(nèi)蒙古電大學刊》2010年第1期（總第119期），第97頁。

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作者簡介：王瓊娟，1981年1月生，漢族，女，湖南祁東人，衡陽市廣播電視大學黨政辦公室副主任、法學專業(yè)專職教師，講師，中國政法大學民商法學碩士，研究方向：法學教育、民商法學。endprint