淺談口語交際訓練中如何規(guī)范學生口語

朱海燕

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0056-01

在《義務教育語文課程標準》中提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民所必備的一種能力，各學校都應該著重培養(yǎng)學生傾聽、表達以及應對的能力，讓學生能夠擁有文明與人進行交流的素養(yǎng)?？谡Z教育是一種有聲的語言訓練，主要是依靠口語來進行雙向或者多向的信息交流活動。培養(yǎng)小學生日?？谡Z交際能力，將能夠有助于學生書面表達能力的提升，智力、思維以及綜合素質都能夠得到一定程度的提升。著重介紹在口語交際訓練中口頭語的規(guī)范訓練。

口語交際能力，是一個人最基本的素質，在學習、生活、工作中起著極其重要的作用。當今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，或不能把話說得清晰、簡潔、準確，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩、勢在必行。我認為提高學生口語交際能力，一是閱讀課要滲透訓練；二是作文課要注重訓練；三是課外要強化訓練。課堂口語交際訓練一定要憑借訓練點來進行。下面就閱讀課如何挖掘訓練因素，培養(yǎng)學生口語交際能力談談自己的想法和做法。

一、教師是口語交際的表率，活用并憑借語文教材，加強口語交際訓練

任何技巧的入門都是從開始的，就像練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。口語交際教學，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。對口語的話題進行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1.聽說的訓練?？谡Z交際中的聽說訓練比單純的“聽話”“說話”要求更高，除了聽明白，說清楚外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應對，注重的是雙向或多向的互動式學習。在口語交際課中進行聽說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們反應能力和思維判斷能力。如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，先引導學生輪流進行經(jīng)驗講述，向全班介紹自己喜歡的風景名勝，當同學進行介紹時，要求其他同學們認真聽，并且隨時可以提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2.看圖講述的訓練。低年級語文教材中的口語交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《借鉛筆》一課時，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動物？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟發(fā)學生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。

二、立足課堂，進行口語交際訓練，創(chuàng)設交際情境，進行口語交際訓練

在教學中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實有效地進行口語交際訓練，就可收到意想不到的訓練效果。

教育學家說過：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新課標提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”?？谡Z交際訓練的一定要重視情境創(chuàng)設?？梢赃@樣說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因而創(chuàng)設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際有重要作用。比如：模擬表演，創(chuàng)設情境?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來思維的。”對于那些有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教《保護有益小動物》時，讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動物捕捉害蟲的情景進行表演，并對自己進行自我介紹。這樣創(chuàng)設情境，增加學生間交流的機會，提高學生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。還有：實物創(chuàng)設情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學生不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如進行《有趣的動物植物》教學中，把一只真正的海馬標本呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識講給同學聽，豐富了知識的積累，強化了口語的訓練。

三、根據(jù)課后思考題設計訓練點，進行口語交際訓練

課后思考題對學生學課文起到提示幫助作用。教師可根據(jù)具體內(nèi)容設計一些情境讓學生進行口語交際訓練。

1.討論式訓練。如《偉大的友誼》課后思考題有這樣一個問題：“為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的友誼？”在理解課文的基礎上讓學生圍繞這個問題討論。學生不但體會了課文含義中心，而且口語交際能力也得到發(fā)展。

2.辯論式訓練。根據(jù)課后思考題的意思，把學生分成兩方進行辯論。如《一個蘋果》課后思考題：“經(jīng)過動員，為什么這么多人還吃不完一個蘋果？”一位教師上課時學生質疑：“防炮洞里有八個人。一個蘋果轉一圈，就算咬得很少也所剩無幾，怎么還剩下大半個呢？”而且持這種觀點的學生不少。教師靈機一動，把學生分成贊成“吃不完”和“吃完”的兩方，進行辯論。隨著辯論的深入，贊成書上所說越來越多。從而使全班學生獲得口語交際訓練的同時，更深體會到我們的戰(zhàn)士在艱苦的條件下關懷他人的高尚品質。

語文課包含的口語交際因素是很多的。只要善于挖掘，就能為學生提供許多雙向或多向互動的口語交際條件和機會，就能有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。endprint