淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略

王麗娟

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的缺失抑制了教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為新課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章分析語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的缺失，提出實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文課堂 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)話、合作與探究，要求學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題；要求教師不能機(jī)械地講授書本知識(shí)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，關(guān)注學(xué)生人生的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)是豐富多彩、獨(dú)具特色的。教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用，課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)新局面?？墒?，有的 “新課堂”帶有劇本化的表演，冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱而已，仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。

一、 樹(shù)立服務(wù)意識(shí) ，營(yíng)建和諧的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，給與學(xué)生“玩”的權(quán)利，給予學(xué)生“做”的任務(wù)，給予學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生“創(chuàng)”的使命。使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自定目標(biāo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納。力爭(zhēng)能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生自己去做的，教師不替代；學(xué)生自己講的，教師不暗示。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索興趣

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)的前提是一定問(wèn)題情境之中進(jìn)行，因此，怎樣營(yíng)造問(wèn)題情境是這一學(xué)習(xí)方式能否有效的關(guān)鍵。教育實(shí)踐證明：學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中獲得啟迪。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘引學(xué)生認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中獲得發(fā)展。多媒體課件演示，再現(xiàn)文章中的真實(shí)情景，學(xué)生仿佛身臨其境，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的要素之一，有什么樣的資源，如何提供是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)重要的策略。教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體輔助教學(xué)，淡化“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得情感體驗(yàn)，決不能喧賓奪主，忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)。時(shí)下的語(yǔ)文課堂，出現(xiàn)不運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段就低人一等，觀念落后，不先進(jìn)。為此，教師不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作課件。有的教師制作《趙州橋》課件，以大量的圖片資料展示趙州橋的地理環(huán)境，全貌。沒(méi)有解決課文重點(diǎn)正確理解第二、三自然段的主要意思以及難點(diǎn)理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，大腦只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的畫面。多媒體輔助教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率，教師設(shè)計(jì)課件必須明確目的，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。

3、培養(yǎng)自主意識(shí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑和創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。提供一些豐富的素材，讓學(xué)生進(jìn)行大量的自主探索。結(jié)合自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與人合作，與老師交流……。了解有關(guān)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。選出最優(yōu)秀的成果向全體同學(xué)展示，利用多媒體讓全班同學(xué)詳細(xì)地看到展示情況，提出自己的意見(jiàn)和想法，教師進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起更深層次的思考。

二、 以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

以學(xué)生發(fā)展為中心是新課標(biāo)的新理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，樹(shù)立學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

目前，最佳的合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”，讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”，一定組建好合作學(xué)習(xí)小組（4—6人為宜）、選好合作組長(zhǎng)、調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境。教學(xué)《皇帝的新裝》一課，質(zhì)疑提問(wèn)： “故事中你感覺(jué)誰(shuí)最可笑，為什么可笑？找出相關(guān)情節(jié)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。”小組合作的形式進(jìn)行，這一問(wèn)題的難度通過(guò)努力就可以接受，在合作過(guò)程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悅感，事半功倍。

2、讓學(xué)生走進(jìn)提問(wèn)的課堂

學(xué)生提問(wèn)改變課堂的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。教師誘導(dǎo)有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出問(wèn)題，避免無(wú)價(jià)值的提問(wèn)。閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄，鼓勵(lì)用工具書。鼓勵(lì)隨時(shí)提問(wèn)，教學(xué)結(jié)束，留一段時(shí)間提問(wèn)，成為一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的“好問(wèn)”的習(xí)慣。

3、關(guān)于活動(dòng)性學(xué)習(xí)

動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，圍繞一定的主題進(jìn)行，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間。變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問(wèn)為開(kāi)放性課題探究，為學(xué)生營(yíng)造活動(dòng)性的氛圍。

4、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。教師必須及時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生各自的理解，以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺少，教師的參與可以使整個(gè)研討過(guò)程發(fā)生喜劇性變化。讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

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