淺談幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

馬瓊娥

摘要：幼兒美術(shù)活動，是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造力的一種活動幼兒的繪畫過程是幼兒追求美、向往美、表達美的過程。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力、美術(shù)活動

【分類號】G613.6

瑞士著名教育家皮亞杰曾明確提出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復前人所做的事情”。我國教育家陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中也有說道：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強調(diào)了自身發(fā)展的個體價值，反映出強烈的自我表現(xiàn)，自我完善的心理需求，因此，我們必須抓住幼兒這一時期，實施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性。

幼兒美術(shù)活動的目的是發(fā)展幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。從而培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和想象力。創(chuàng)造性是與生俱有的，幼兒時期受到的局限少，創(chuàng)造性潛力發(fā)揮更充分。然而傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動，由于方式方法不當，評價不當，束縛幼兒想象力發(fā)展，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，如何在美術(shù)教學活動中充分發(fā)揮幼兒想象力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？可從以下幾個方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動模式和觀念。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育片面追求繪畫技能的掌握，強調(diào)對形的把握的準確度，往往用畫得像與不像來評價幼兒作品。其實美術(shù)技法要學，更重要的是創(chuàng)造力的激發(fā)。

成人的思維方式與幼兒不同，成人的空間認知是三維的，幼兒的空間認知是二維的，成人眼中的事物是現(xiàn)實的，幼兒眼中的事物是浪漫的，荒誕的。因此不要要求幼兒畫出成人看到的事物，應(yīng)給幼兒提供觀察對象，設(shè)置想象的時空。讓幼兒用自己的感官去感知，帶著自己的感情去感知，讓幼兒畫自己親眼所見、親耳所聽，畫出幼兒自己所想的。還幼兒自由創(chuàng)作的空間。

二、教堂模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動的教學模式是：“范例——示范——臨摹”。

幼兒模仿能力很強，臨摹束縛了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，往往使孩子失去創(chuàng)作興趣，失去對周圍環(huán)境的敏感性，不但不能培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力，也不利于幼兒觀察力的培養(yǎng)，這樣的教學使幼兒作品失去童趣，表現(xiàn)出成人化的傾向是不可取的。

采取“觀察——語言引導——自由創(chuàng)作——欣賞”的模式效果會更好。觀察，給幼兒用自己的眼去觀察的機會，幼兒有邊想象邊觀察的機會，觀察到的是孩子的世界，畫出的作品更具童心。

語言引導的目的是啟發(fā)幼兒想象，不是告訴幼兒是什么，而是要幼兒想一想，他認為是什么。給孩子思想的空間，有利于幼兒思維創(chuàng)造性的發(fā)展。

自由創(chuàng)作過程中，讓幼兒自由發(fā)揮，不要修改幼兒作品，讓其獨立完成，并賞識幼兒創(chuàng)作的作品。不要告訴幼兒應(yīng)該怎樣畫，而應(yīng)引導幼兒觀察，比較后畫出自己所見所想的。

欣賞，組織幼兒互相欣賞作品。教師少評價，多鼓勵幼兒。不要主觀評價幼兒作品好壞，不要用生硬的尺度來評價其作品，注意保護幼兒自信心，賞識幼兒作品中體現(xiàn)的情感，肯定幼兒的大膽想象，讓幼兒談?wù)勛约旱漠?，可以問幼兒喜歡誰的畫，為什么？如果自己來畫會有哪些不一樣？讓幼兒互相交流。

三、教學策略的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學中，運用較多的是范畫臨摹，寫生。欣賞和想象畫運用較少，臨摹又以簡筆畫臨摹最常規(guī)。寫生畫又往往是教師畫一筆，幼兒畫一筆，導致幼兒畫的事物都是一致的，教師畫了物體的正面，幼兒絕不畫物體的側(cè)面，甚至坐不同的位置，觀察角度不同的幼兒畫出的物體也是一致的。教師畫了完整的蘋果，就沒有幼兒畫出切開或咬過的蘋果。另外簡筆畫臨摹很不可取。學畫簡筆畫使幼兒不想再去觀察，再動腦筋，養(yǎng)成固定的方式畫同一事物的習慣，使幼兒繪畫符號化，生硬、死板缺乏生活氣息，制約了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。不能很好地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的主動意識，限于機械模仿的狀況。

作品欣賞，雖然實施較難把握，對啟發(fā)幼兒想象力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力卻很有效?？梢詥l(fā)幼兒想象，如果自己要表達同樣的感受可以畫成什么樣的。切忌讓幼兒欣賞作品時作畫，否則會讓欣賞對象成為一幅范畫。

想象畫是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最佳途徑。開展想象畫要注意語言引導的啟發(fā)性，盡最大可能啟發(fā)幼兒去想象。除了語言引導還可提供抽象畫引導幼兒想象，例如，一次在畫《圖形變變變時》有個幼兒把它變成許多的圓圈，但畫得較多，于是我說：“你怎么變這么多圓圈?。俊彼R上說：“這我吹的泡泡”，我接著問：“那它們是什么顏色的？”，他馬上意識到利用色彩豐富畫面的單一，涂上五顏六色的圓圈。有的孩子則把小圓圈變成布娃娃，不倒翁，并給娃娃添上勞動工具，隨即添上背景，畫的內(nèi)容豐富，生動了許多，于是，簡單的小圓形變成了各種內(nèi)容不同的作品，通過對現(xiàn)實事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信心，都可以成為聯(lián)想的產(chǎn)物，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習慣，以提高想象力和創(chuàng)造力。幼兒是一個個體，個體不一，能力有別，無法對事物進行深入探究，這就需要老師的適當引導。當幼兒遇到困難時，教師及時給予點撥，鼓勵幼兒以便高熱情學習，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造。如繪畫《有趣的烏龜》時，當幼兒畫了一只烏龜?shù)闹黧w后，我就提出有趣的啟發(fā)性語言。使幼兒產(chǎn)生聯(lián)想?！澳惝嫷倪@只烏龜是烏龜一家中的哪個成員啊？烏龜爸爸、媽媽在做什么??？怎樣區(qū)分它們呢？等待，幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)繪畫創(chuàng)作高潮，“我現(xiàn)在要畫烏龜爸爸，烏龜寶寶在烏龜爸爸的背上運逛動物超市，我畫的是……”，幼兒邊說邊畫，其樂無窮。

利用文學作品，觸發(fā)幼兒想象力。幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀察的部分，從中可以激發(fā)幼兒另外的想象力，創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體做法是：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)。引導幼兒在學習的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。欣賞、觀察大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應(yīng)該常出現(xiàn)在幼兒教室的各個角落。讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)能力。

兒童的世界是自己云探索發(fā)現(xiàn)的，他們發(fā)現(xiàn)的世界才是真實的世界，因此，在活動中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更好地給予幼兒空間，讓他們有機會與條件進行探索、實踐，愛國斯坦也認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。所以培養(yǎng)幼兒的想象力，還應(yīng)將美術(shù)活動與其他學科結(jié)合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在，無拘無束的飛翔?？傊?，通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開了幼兒的想象之門，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。endprint