分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談

楊小峰

【摘 要】分層教學(xué)法尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，并在此基礎(chǔ)上給予所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和對等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0064-02

隨著社會的發(fā)展和各地區(qū)中學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生從家庭背景、社會經(jīng)驗(yàn)、知識積累、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等多方面都表現(xiàn)出了巨大的差異性。教師應(yīng)認(rèn)識到這種差異性的客觀存在，并以此為基礎(chǔ)，充分應(yīng)用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

一、歷史教學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)在的中學(xué)教師都需要面對幾十名學(xué)生的班級教學(xué)工作，而每一個學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)方法以及性格特點(diǎn)都有所不同，教師的教學(xué)效果則與是否能兼顧學(xué)生的個體差異相關(guān)。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不同準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不得不以共同的速度和能力接受同樣的內(nèi)容教學(xué)，以達(dá)到共同的成績與標(biāo)準(zhǔn)。盡管強(qiáng)調(diào)了平衡發(fā)展，但忽略個體差異性的教學(xué)方式必然導(dǎo)致一種“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生不夠吃”的局面，難以批量培養(yǎng)與社會要求相符的人才。

現(xiàn)代社會要求學(xué)生具備各種能力，并在學(xué)習(xí)能力提升的過程中不斷提高素質(zhì)，摸索出符合自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師充分尊重個體差異性，促使每一個學(xué)生都能取得個性化發(fā)展，將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。新課標(biāo)與教學(xué)改革也要求教師必須關(guān)注學(xué)生個體的差異，滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，并掌握知識運(yùn)用的能力，最終得到全面發(fā)展。由此可見，初中歷史教學(xué)模式與方法必須遵循學(xué)生的自我發(fā)展與差異化，而分層教學(xué)法則有重大的應(yīng)用意義。

二、分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1. 教學(xué)對象分層

對學(xué)生進(jìn)行分層的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動、心理特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，而更多的如知識架構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等則需要教師在課堂教學(xué)過程中觀察掌握，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合的分析與評判，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中間生和學(xué)困生3個層次。這個過程中教師必須做好保密工作，避免給學(xué)困生造成困擾和心理打擊，影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層以后，再將他們劃分為不同的小組，確保每一個小組中學(xué)困生、中間生和優(yōu)秀生的人數(shù)比例基本相同。在小組合作的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)態(tài)度和能力更好的學(xué)生能對其他學(xué)生產(chǎn)生影響。而小組組長的選擇則不需要按照成績的高低衡量，更多的是要參照學(xué)生的協(xié)調(diào)管理能力，給學(xué)困生與中間生更多的鍛煉機(jī)會，鼓勵他們進(jìn)步。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。首先要根據(jù)歷史教材的內(nèi)容以及其中的重難點(diǎn)劃分不同層次，再以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“秦朝統(tǒng)一六國”的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生必須掌握秦朝統(tǒng)一六國的整個過程，包含中央集權(quán)的建立、秦始皇的統(tǒng)一施政，此外還要了解秦國修筑長城以及靈渠等古代工程的建立。那么不同層次學(xué)生的要求如下：學(xué)困生需要掌握秦朝統(tǒng)一六國的整個過程；中間生與學(xué)困生均要掌握秦朝鞏固統(tǒng)一的具體措施；中間生掌握對于“焚書坑儒”歷史事件的看法；優(yōu)秀生掌握對于我國古代封建君主專制主義中央集權(quán)制度的解讀。

3. 教學(xué)課堂分層

在初中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)課堂分層主要是改變原有的集體授課形式，即確保在一堂歷史課堂中有面向?qū)W生“整合”的環(huán)節(jié)，又有單獨(dú)針對學(xué)困生和優(yōu)秀生的環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)疑環(huán)節(jié)的分層。初中歷史課堂上，設(shè)疑環(huán)節(jié)既是對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的檢驗(yàn)，也是給予學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)，使他們不斷完善自身的歷史知識架構(gòu)。教師在設(shè)疑環(huán)節(jié)的分層教學(xué)工作上，要注重面向全體學(xué)生的公平分層教育，營造和諧、平等的課堂氛圍。

比如學(xué)習(xí)“中國歷史大決戰(zhàn)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師進(jìn)行以下設(shè)疑：①指出遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役以及淮海戰(zhàn)役三大戰(zhàn)役的時間、領(lǐng)導(dǎo)人和軍隊(duì)，了解具體的戰(zhàn)況與戰(zhàn)國，并分析戰(zhàn)役的作用。②分析三大戰(zhàn)役為何都是東北戰(zhàn)場？了解歷史背景。③其中的平津戰(zhàn)役為何要和平解放北平？④共產(chǎn)黨為何能在短短的三年中就打敗國民黨？這些問題中，學(xué)困生回答問題①，中間生回答問題②和③，優(yōu)秀生回答問題④。設(shè)疑過程中涉及的其他容易的問題要更傾向于讓學(xué)困生解答，并在解答過程中采用跳躍式的方式以提高難度，而綜合性更強(qiáng)的問題則讓優(yōu)秀的學(xué)生回答。整個設(shè)疑環(huán)節(jié)要注重普遍性與針對性和合與分的結(jié)合，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

（2）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的分層。輔導(dǎo)環(huán)節(jié)更多的是針對學(xué)困生，進(jìn)入輔導(dǎo)環(huán)節(jié)后，教師要緊密結(jié)合多樣化的教學(xué)形式加以引導(dǎo)與輔助，將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為第一要務(wù)，摒棄過去注重歷史事件的教學(xué)方式，更多地采用簡單歷史事件的敘述來補(bǔ)充更多的歷史資料，讓人物形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)習(xí)有關(guān)“林則徐虎門銷煙”的內(nèi)容時，教師輔導(dǎo)的角度可以前沿到林則徐被任命為欽差大臣開始，結(jié)合林則徐曾上書的內(nèi)容“流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)……”進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解林則徐對于銷毀鴉片的決心，為后續(xù)展開做好鋪墊。學(xué)困生的學(xué)習(xí)選擇不但可以由教師親自完成，也可以在分組活動中通過優(yōu)秀生指導(dǎo)學(xué)困生來完成，讓學(xué)困生從豐富的輔導(dǎo)活動中獲取更適合自己的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)困生還可以通過課外的輔導(dǎo)，主要由生生輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)歷史知識水平的提高，而課外的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能以小組的形式討論一些課堂上沒有解決的問題，通過自行查閱歷史資料、拓寬視野等方式，進(jìn)一步加大對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（3）練習(xí)環(huán)節(jié)的分層。為學(xué)生制定練習(xí)環(huán)節(jié)的分層計(jì)劃，有助于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時也是教師教學(xué)效果的及時反饋。為優(yōu)秀生布置難度較大的練習(xí)任務(wù)，除了要讓學(xué)生了解歷史課本大綱中的知識以外，還要求學(xué)生精益求精，拓寬視野和歷史知識涉及范圍；對于中間生，則要鞏固基礎(chǔ)知識，向有難度的知識與問題挑戰(zhàn)；對于貧困生，教師要經(jīng)常性地為學(xué)生帶來新鮮有趣的歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并從多個角度結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際給予啟發(fā)與引導(dǎo)，從掌握基礎(chǔ)知識著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4. 學(xué)生評價分層

學(xué)生的教學(xué)評價也應(yīng)遵循差異性原則，不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)，尤其要使中間生與貧困生樹立學(xué)習(xí)信心。具體的評價方式可以結(jié)合歷史科目故事性的特征，采用自評或是互評的方式進(jìn)行，確保優(yōu)秀的學(xué)生不驕傲、不浮躁，貧困生不自暴自棄。

綜上所述，分層教學(xué)法尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，并在此基礎(chǔ)上給予所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和對等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能感受成功的喜悅，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心。事實(shí)上，分層教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是融入了符合當(dāng)前教育發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)的模式，這在一定程度上促進(jìn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具備高效學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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（編輯：楊 迪）endprint