淺談在小學數學教學中如何將“教材、課件、導學案”融為一體

劉艷

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，我校的課堂教學方式也在發(fā)生變化。導學案和課件成為課堂教學的兩根“拐杖”，教材是導學案和課件的來源，因此好的導學案和課件與教材是密不可分的。那么在課堂教學中如何將“教材、課件、導學案”融為一體呢？這就要求我們教師要認真研究教材，在吃透教材的基礎上，巧設導學案，再根據導學案來制作課件，使它們的思路達到一致，在教學的過程中就會將“教材、課件、導學案”自然的融為了一體。

關鍵詞： 數學教學 導學案 課件 教材

【分類號】G623.5

學校走上課改之路后，老師們都在積極的探究小組合作教學模式。在課堂教學中，除了教材、課件外，還多了份導學案。那么，我們在教學中如何將“教材、課件、導學案”融為一體呢？對此，我用課例《長方體的認識》來談一點自己的看法。

一、要認真研究教材

在新課改下的小學數學教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些概念性的知識點和結論在逐漸的被刪掉，這些知識是不是不重要，在課堂教學中是不是可以不講呢？我認為不是，而是對我們老師在備課時隱性的提出了更高的要求。要求我們老師要“吃透”教材，滲透教材的主旨，這樣才能充分挖掘教材中潛在的概念和知識點，便于我們教師在把握教材的同時對知識的拓展和延伸。如在《長方體的認識》一課中，需要我們教師在兩方面進行挖掘和拓展。一方面是長方體的面、棱、頂點的概念，而課本上沒有給出，這就需要我們教師在課堂教學中如何巧妙的設計問題，將概念性的知識引出來，再來探究他們的特征。另一方面就是在學習長方體的長、寬、高時，注意長方體的長、寬、高不是固定不變的，而是隨著擺放的位置不同，長、寬、高的值是不同的。再由長方體有多少條棱和幾組長寬高拓展出長方體的棱長總和公式。

二、要巧設導學案

在我們的課改教學中，視導學案為我們課堂教學中的一根“拐杖”。在巧設導學案時，我們設計了四個模塊，分別是自主學習或復習舊知、合作探究、課堂檢測、課堂評價。如在《長方體的認識》一課中的導學案設計。

（一）、復習舊知

1.

（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

2. （ ） （ ） （ ） （ ）

（二）、探究新知

1.長方體的面

（1）長方體上平平的部分叫長方體的（ ），相對的面完全（ ）。

（2）一般的長方體有（ ）個面，每個面是（ ）形。 特殊的長方體有（ ）個面，有（ ）個面是（ ）形，且這幾個面（ ），還有2個面是（ ）形。

2.長方體的棱

（1）兩個面相交的線叫做長方體的（ ）。長方體有（ ）條棱，相對的四條棱的長度（ ）。

（2）棱可以分為（ ）組，且每組棱是（ ）。

3.長方體的頂點

三條棱相交的點叫長方體的（ ），長方體有（ ）個頂點。

4.長方體的長、寬、高

（1）相交于（ ）的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

（2）長方體有（ ）組長、寬、高，長方體的棱長總和=（ ）。

（三）、課堂檢測

1.判斷

（1）一間教室是長方體。（ ）

（2）長方體有10條棱、8個頂點。（ ）

（3）組成長方體的6個面可能都是長方形。（ ）

（4）長方體可能有四個面完全相同。 （ ）

2.一個長方體有四個面完全相同，其它兩個面是（ ）

A.長方形 B.正方形 C.無法確定

3.長方體的長為2cm、寬為6cm、高為4cm，它的棱長之和是多少？

（四）、課堂評價

復習舊知（2分） 探究新知（3分） 課堂檢測（3分） 課堂表現(xiàn)（2分） 總分（10分）

這份導學案中，第一模塊的兩個問題很好的幫助學生清晰明了的回顧了平面圖形和立體圖形的區(qū)別，同時也引出了課題。第二模塊把一節(jié)課的新知識要點全部巧設成填空的形式。每個問題先由學生獨立思考，寫出自己的答案，再在小組之間討論答案的正確性。這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，又培養(yǎng)了學生的小組合作探究意識。第三模塊一般是由簡到難、分梯度進行設計問題，一方面檢驗了學生是否掌握了本節(jié)課的知識，考察了學生的應用知識能力；另一方面教師可以看出在這節(jié)課中自己是否幫助學生突破了難點，便于課后反思。第四模塊提高了學生在課堂中的學習意識，激發(fā)了學生在課堂中的參與度和學習興趣，以及他們在課堂上表現(xiàn)的再一次被認可感。

三、要精展課件

如果說導學案是課堂教學中的一根“拐杖”，則課件是我們教學中的另一根“拐杖”。既然它們是一對“拐杖”，則課件的制作過程與導學案的設計思路要一致。課件的精“展”體現(xiàn)在哪兒呢？一方面體現(xiàn)在當學生探究出答案進行展示時，他們說的是抽象的，有時是不具體的，這時教師就可以用準備好的課件資源進行動態(tài)展示，使得抽象的、不具體的更加形象和具體化。既加深了學生對知識的進一步理解，又幫助了學生在課堂上對知識的再現(xiàn)記憶。

另一方面，在課件中對知識點的拓展及有些簡單易錯點知識設計及時反饋練習題，這樣既增加了課堂的容量，符合小學生學習知識的認知規(guī)律，又使得學生課后作業(yè)的正確率更高，教師也順利而高效的完成了教學任務。

總之，導學案和課件是緊緊圍繞我們的教材進行設計的，是對教材的另一種詮釋。它們是為我們的課堂進行服務的。導學案是我們將教材形成程序性的，學生可操作性的，可探究性的方案，而課件是教師將教材理念外化的方案，導學案和課件是相輔相成的，在課堂教學中要把導學案和課件有機融合到一起，使我們的課堂思路清晰化，課堂結構完整化，從而使我們的課堂達到高效。

參考文獻：

[1] 戴金秋.導學案與數學課本的聯(lián)系.新課程（下旬），2013（5）.endprint