MOOCs視角下的成人學歷教育研究

李娟　王春婷

【摘要】：2012年大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）席卷全球，很多具有頂尖學術(shù)的高校紛紛宣布加入MOOCs平臺，本文以MOOCs（行為主義的大規(guī)模在線開放課程即xMOOCs）為理論背景，從行為主義的大規(guī)模在線開放課程的傳播形式、教學模式、課程內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)方面為成人高等學歷教育發(fā)展，尋求、借鑒良好經(jīng)驗。此外，還闡述MOOCs對成人高等學歷教育發(fā)展產(chǎn)生的不利因素以及待思考、待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：MOOCs； xMOOCs； 成人；高等學歷教育

【分類號】G720

MOOCs的理論背景

2012年大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）即MOOCs是教育技術(shù)界最熱門的話題之一。本著免費的、開放的、教育資源全人類共享的崇高理想，MOOCs已經(jīng)席卷全球高校，很多學術(shù)水平頂尖的國內(nèi)外高校都已經(jīng)加入課程開放的行列，面對MOOCs的來襲，我國高校也開始積極投入，這標志著我國正徐徐拉開大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的大幕。

目前全球最為典型的大規(guī)模在線開放課程開發(fā)平臺有：麻省理工學院與哈佛大學合作開發(fā)的edx、由美國斯坦福大學兩名電腦科學教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦的Coursera 、以及Udacity、Udemy、P2PU、Khan Academy等。學習者通過MOOCs 的所有科目學習后經(jīng)過考核可以得到相關(guān)平臺的畢業(yè)證書，甚至可以獲得一定高校相互間認可的學分，由此MOOCs帶來了一個訊號，一個以推倒傳統(tǒng)高校圍墻，將高校課堂呈現(xiàn)給全人類的訊號，所以很多專家學者及高校教師認為MOOCs將給世界高等教育帶來一場革命。大規(guī)模在線開放課程這一術(shù)語首次使用是由戴夫·科米爾（Dave Ccormier）2008提出，用來描述西蒙斯（Siemens）和唐思（Downes）的“聯(lián)通主義和聯(lián)通的知識”（Connectivism and Connective Knowledge）的課程。[1]2012年5月2日美國麻省理工學院與哈佛大學共同建立edx，開啟了以行為主義的大規(guī)模在線開放課程的開始，之所以稱之為“行為主義的大規(guī)模在線開放課程（xMOOCs）”是因為xMOOCs以行為主義理論（behaviourism）為基礎(chǔ)，強調(diào)大規(guī)模復制知識并進行傳播的，并且是相對于“聯(lián)結(jié)主義的大規(guī)模開放在線課程（cMOOCs）”而言的課程。xMOOC更接近于傳統(tǒng)教學過程和理念。時至今日，xMOOCs已經(jīng)衍生出兩種運營模式，一種模式是非盈利合作項目的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺如：edx；另一種模式是以商業(yè)化模式建立起來的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程平臺如：coursera。任何新興事物都有其生存、發(fā)展的合理性，本著取其精華去其糟粕、古為今用、洋為中用的原則，本文將主要討論xMOOCs中值得成人高等學歷教育借鑒的積極因素如傳播形式、教學方法、教學設(shè)計以及教學內(nèi)容。下文出現(xiàn)MOOCs如無特殊說明均指xMOOCs。

值得成人高等學歷教育借鑒的積極因素

如今MOOCs正在發(fā)展出屬于自己的內(nèi)核教學模式，廣受高校教師及學生的歡迎。MOOCs的發(fā)展?jié)摿Φ於诉M入高等教育市場的基礎(chǔ)及形成課程層面的教育認證體系。MOOCs正在形成一個進入高等教育學位市場的獨立課程市場。伴隨如今社會快速發(fā)展，許多行業(yè)對從業(yè)人員的教育要求也不斷提高，終身教育已經(jīng)成為共識，成人高等學歷教育成為廣大在職人員增加自身教育儲備量的首選。MOOCs在傳播形式、教學模式、教學設(shè)計方及課程模式等方面都具有值得成人高等學歷教育借鑒的經(jīng)驗。

傳播形式。MOOCs主要以網(wǎng)絡(luò)傳播形式為主，也有其它混合模式傳播形式存在，其借助網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，以新媒體豐富的表現(xiàn)功能展示，呈現(xiàn)出數(shù)字化、信息海量化、傳播迅速化、傳播內(nèi)容靈活、不受時間、空間因素影響等優(yōu)勢?！耙痪W(wǎng)通四海、一鼠走天下”學員足不出戶便可享受全球優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是頂尖學府的優(yōu)質(zhì)課程資源。傳統(tǒng)高校教育模式將被MOOCs打破，教育資源被全人類所享，成人高等學歷教育也勢必會借此東風，成為學歷教育中的一支勁旅。

在教學模式方面MOOCs憑借自身“三種教學模式”， [3]將會迎合社會對成人學歷教育的需求并產(chǎn)生長遠影響。

網(wǎng)絡(luò)教學模式。借鑒網(wǎng)絡(luò)教學模式，成人高等學歷教育不受時間、空間的局限。學員迫于工作地點、工作時間、家庭生活等原因不能像全日制學員一樣進入大學傳統(tǒng)課堂與教師面對面的學習。MOOCs與開放課件（ Open Course Ware） 不同，它提供講課學習的視頻資料同時還具有其他特點：1，由課程團隊提供與管理學生參與的課程，還有經(jīng)常性的以時間為節(jié)奏的小測驗和預習閱讀以及課后作業(yè)等活動；2，學完相關(guān)課程，通過測評后，如達到課程要求既可獲得證書。同時完全基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式大為降低了信息成本，完全公開的課程使原本不可能的信息披露和分析成為可能，根據(jù)知識點將學習內(nèi)容分解成10鐘左右的視頻，學習的內(nèi)容更加靈活，例如：Coursera、Khan Academy等。

網(wǎng)絡(luò)課程+學生自助面對面互動模式。虛擬的教師+真實的學生，學生間的討論會促進教學質(zhì)量提高。學生利用MOOCs平臺所提供和推薦的虛擬社區(qū)平臺尋找本地相同興趣或選修同一門課程的學生，自行組成學習小組，自行安排網(wǎng)上學習交流和面對面互動，例如：Coursera在每門課的鏈接上都提供了meetup.com鏈接，學生加入或者自行建立學習小組。 未來的平臺可能會要求學生組建或參與本地的面對面互動，并以此作為獲得課程學分的要求，或給予記錄以供參考。

網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學教授面對面深度參與模式。也可以稱為MOOCs的“內(nèi)核模式”，該模式使用混合模式團隊教學，一部分是網(wǎng)絡(luò)課程團隊人員，另一部分則為高校教師，學員實地與教師接觸，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源進行授課，而這一過程中學生與教師深度交流完成課業(yè)內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”便是其一種模式，課前自學，將自學疑問帶到課中與教師或同學深度討論，完成學習。當然完成此模式教學，需要教師有深厚的理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗，足以在課堂上解決大部分問題；學生應有一定知識儲備量、自制力、自主性、獨立思考問題能力。這種模式正是改變我國填鴨式教學所需要，也同樣適合以最終取得證書及學位的成人高等教育學習，該模式已從單純的網(wǎng)絡(luò)課程演變?yōu)榛旌辖虒W，學生面對面的可以是教師，也可以是學生、課程開放人員、其他學習顧問、及業(yè)界專家等。endprint

課程內(nèi)容設(shè)置與開發(fā)。李明華認為未來中國的MOOCs課程內(nèi)容會朝向三大類發(fā)展，既中國MOOCs品牌課程（中文版）、外國MOOCs品牌課程（英文版）、外國MOOCs品牌課程（中文本地化版）。選擇如何激發(fā)學員的內(nèi)在學習動力的教學內(nèi)容是大規(guī)模在線開放課程教學設(shè)計的難點。成人高等學歷教育的學習者具有外部的學習壓力，MOOCs的課程內(nèi)容如具有激發(fā)學習者的內(nèi)部動力，或引起學習興趣，則壓力+動力會促進學習，取得良好學習成績。此外，MOOCs的教學內(nèi)容大部分為知名高校課程，這客觀上已經(jīng)在吸引學習者，如在課程內(nèi)容選排上精心準備則會對于成人高等學歷教育會加大吸引力，吸引更多的學習者將目光投向這里。

教學設(shè)計方面。無論是非盈利機構(gòu)的MOOCs平臺（edx）還是以營利為目的的MOOCs平臺（Coursera、Udacity），其背后都擁有強大的教學設(shè)計團隊，如今MOOCs也在設(shè)計適合自身的教學，如Mass Bay College的20個學生使用MITX的《計算概論和編程基礎(chǔ)》課程內(nèi)容學習，而面授環(huán)節(jié)的老師只是做些問題解答或數(shù)學補習；此外，圣荷塞州立大學SJSU 電子工程學院的學生在老師的指導下事先觀看MIT課程的網(wǎng)上教學錄像完成相關(guān)的作業(yè)和模擬實驗 每周就課程內(nèi)容掌握情況完成一個調(diào)查問卷在面授課堂上SJSU老師先根據(jù)每周問卷調(diào)查的情況做15分鐘內(nèi)容答疑 然后學生3-4人一組合作解決SJSU老師布置的任務(wù)老師和助教做巡視指導等。

總結(jié)

如今MOOCs課程已經(jīng)進入中國，它將會對中國的高等教育形成沖擊，淘汰劣質(zhì)課程，短期內(nèi)對中國高等教育質(zhì)量提升具有推動作用，它的出現(xiàn)是一個對傳統(tǒng)學習方式的重要突破，它將引發(fā)學習方式的歷史性變革，而且這場變革正在集聚智慧和能量。它對成人高等學歷教育質(zhì)量的提升作用將遠遠超過以往多年的高等教育質(zhì)量工程。建議國家能在政策上予以傾斜，資金上提供資助，讓高校擺脫束縛盡情的汲取MOOCs的營養(yǎng)、建議高校推出在校大學生免費選修MOOCs課程，給成人高等教育一個新的契機，只要修完課程，通過考評便可得到學分，學分積累到規(guī)定數(shù)額便可獲得相關(guān)專業(yè)文憑。當然這其中的課程設(shè)計、開放、管理以及最終的評價及認證等問題還需要細細的探討。

MOOCs植根由于網(wǎng)絡(luò)，具有開放的、免費的、前沿的、便利的、可擴展的、可持續(xù)的特性，這些特性符合成人高等學歷教育的需要，這其中最為關(guān)鍵之處就是認證---課程的認證、內(nèi)容的認證、學習結(jié)果的認證。獲得認證便可得到量化結(jié)果，有了量化結(jié)果就會被社會認可，社會的認可又回推成人高等學歷的發(fā)展。這其中的認證的關(guān)鍵就是評價，無論是注重于個性化學習的過程性評價，還是注重于學習結(jié)果的終結(jié)性評價，最終目的就是對知識與技術(shù)的掌握與運用的肯定。所以MOOCs 能否被良好的運用到成人高等教育之中的關(guān)鍵是評價機制，以評促學，學以致用才是最終的目的，教育的最終目的是回歸人類、回歸人性；“適合的必然是存在的”對于MOOCs“取其精華，棄其糟粕”適合成人高等教育發(fā)展的才是最好的。

參考文獻：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，（03）：56-84.

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（03）：13-19.endprint