小組合作學(xué)習(xí)的典型癥狀及診斷方案

郭月娥

摘要：“三學(xué)三評”的歷史與社會“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實踐探索就是把教學(xué)的重點放在“學(xué)”上，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)的魅力在于：它凸顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“以人為本”的價值觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：課改；小組合作學(xué)習(xí)；癥狀；診斷方案

【分類號】G623.5

在教學(xué)改革的實踐中我們看到小組合作教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著巨大優(yōu)勢的同時，也清醒的認(rèn)識到，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)的課堂還存在著一些典型癥狀，制約了合作學(xué)習(xí)的效果。下面就談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)容易出現(xiàn)哪些癥狀以及如何診斷這些典型癥狀。

典型癥狀一：導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化。

常見的弊病有：1、導(dǎo)學(xué)案語言呆板，沒有起到激勵和激發(fā)興趣的作用，頗似一套枯燥的習(xí)題集。與其說是讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，不如說是讓他們按部就班的做練習(xí)。2、缺乏學(xué)法指導(dǎo)，一味地讓學(xué)生練習(xí)，沒有起到引導(dǎo)和提示的作用。3、容量過大，幾乎涵蓋了課堂所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時耗時態(tài)度。對于大部分學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，這份導(dǎo)學(xué)案是高質(zhì)量的無法完成。

診斷方案：1、導(dǎo)學(xué)案的目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課本的大致內(nèi)容，起預(yù)習(xí)的作用，要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，所以要起到激發(fā)興趣的作用。2、導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，即要有學(xué)法指導(dǎo)。3、需要探究的問題不一定要全部展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中以便在課堂上能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。尤其是當(dāng)堂檢測題，更不應(yīng)該出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中。試想，如果學(xué)生事先知道了檢測題，檢測的結(jié)果還真實可信嗎？4、要加強集體備課，要研究學(xué)情，根據(jù)班級的差異靈活的運用導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案中融入教師的個性主義（教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教學(xué)風(fēng)格的凸顯等），杜絕“拿來主義”。

典型癥狀二：合作探究流于形式，實效性不強。

經(jīng)常見到這樣的歷史與社會課堂：教師一聲令下，宣布小組合作開始：學(xué)生七嘴八舌，熱情高漲?？墒亲屑?xì)一聽，這熱鬧的背后其實存在很多問題。

1、有的小組搞一言堂，一兩個小時夸夸其談，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，“坐享其成”。

2、有的小組你爭我奪，每個人只顧自己表達自己的意見，根本不管別人說什么。

3、有的小組象征性地討論了幾句，答案就已經(jīng)成型，急于展示了。

4、更有的學(xué)生干脆天南海北，討論游離于教學(xué)內(nèi)容之外的話題。

這樣的“偽合作”實質(zhì)上并沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，更沒有思維的撞擊和過程的體驗，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，根本沒有達到互教互學(xué)得目的。當(dāng)然也解決不了疑難。

診斷方案：1、教師在平時的教學(xué)中要對合作學(xué)習(xí)提出明確規(guī)范的要求，要加強小組合作要領(lǐng)的培訓(xùn)，如，小組的分工要明確，合作的過程要有專人組織、督查；要杜絕合作上的自我中心行為；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)、尊重、謙讓、傾聽，學(xué)會欣賞他人和表現(xiàn)自己。

2、教師要做學(xué)情調(diào)查，對問題的難易要把握尺度，對討論的結(jié)果要有預(yù)判。如，教師課前要盡量批閱導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以便調(diào)整教學(xué)重點和教學(xué)流程，制定更加科學(xué)合理的合作方案。

3、教師要巡視課堂，傾聽、督促；尤其要關(guān)注和鼓勵“弱勢群體”的表現(xiàn)；學(xué)生合作過程中遇到迷途、爭執(zhí)、鉆入牛角尖時，教師需要介入引導(dǎo)；學(xué)生游離于課堂之外的內(nèi)容時，教師需要及時提醒。這樣才能保證合作學(xué)習(xí)按計劃、有秩序、高效率地完成。

典型癥狀三：合作探究的內(nèi)容膚淺。

有些老師上課時，安排了多次合作學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)了這樣的情形：學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上工工整整寫滿的內(nèi)容又在黑板上寫一遍；有的小組已經(jīng)在展示（解說）本組的任務(wù)，還有其他的小組忙于在黑板上抄寫答案。其實，這些內(nèi)容都屬于識記層面的，學(xué)生完全可以自主完成的，被強行納入合作學(xué)習(xí)，根本沒有達到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，還造成教學(xué)節(jié)奏匆忙，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，蜻蜓點水，理解膚淺的現(xiàn)象，浪費時間，收效甚微。

診斷方案：

1、能自主完成的內(nèi)容不需要合作。合作學(xué)習(xí)不是“萬金油”，有些內(nèi)容是不需要甚至不適合用小組合作學(xué)習(xí)方式的，所以教學(xué)中要根據(jù)不同的課型和教學(xué)內(nèi)容采用合適的學(xué)習(xí)方式，如果將一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥在課堂上，就會使學(xué)生喪失討論的興趣，既造成寶貴的教學(xué)時間的浪費，又使教學(xué)效率事半功倍，違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

2、合作探究的內(nèi)容要有梯度。課堂是面向全體學(xué)生的課堂，考慮到學(xué)生的個體差異，課堂上應(yīng)該設(shè)計難易不等的問題，讓所有的學(xué)生都能得到思維的訓(xùn)練，既可以避免學(xué)生一言堂，又可以讓學(xué)困生投發(fā)揮的空間。

3、合作的問題應(yīng)取材于知識的生長點和運用點，例如判斷正誤、加強思辨、求異發(fā)散、總結(jié)規(guī)律等，富有合作探究價值的問題，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練，有利于學(xué)生獲得知識，也有利于形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。

典型癥狀四：課堂組織隨意。

學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)后，我們常見到這樣的情形：

1、有的教師講課堂“完全”交給了學(xué)生，或微笑著站在講臺邊等待，或為下一個環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

2、有的教師在教室里踱來踱去的，象征性地在這一組插一言，在那一組提一句。

3、教師為了保證課堂教學(xué)流程的完整，不管學(xué)生是否充分討論，預(yù)先設(shè)定的時間一到，便要求學(xué)生展示。

診斷方案：學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該做什么？

1、教師要及時轉(zhuǎn)變角色，走出壁上觀的誤區(qū)，融入小組討論中，適時引導(dǎo)和調(diào)整。

2、要給予學(xué)生充足的合作時間，讓所有的學(xué)生都有思維過程和知識獲得過程的體驗，問題的設(shè)計寧缺毋濫；每個環(huán)節(jié)的操作要規(guī)范，做到有條不紊。

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給當(dāng)前的教學(xué)代帶來了活力。然而在教學(xué)改革的探索當(dāng)中，必然要經(jīng)歷一些陣痛，當(dāng)前的教學(xué)合作學(xué)習(xí)還存在這樣那樣的問題，但只要我們廣大的歷史與社會老師在教學(xué)過程中不斷摸索、改進，這種學(xué)習(xí)方式必將給我?guī)砀嗟捏@喜。endprint