淺談如何激發(fā)小班幼兒繪畫的興趣

陳銀芝

【摘要】：興趣是一種非智力因素，卻是發(fā)展幼兒智力的重要條件，是幼兒求知的動力，是學習中最好的老師。美術活動對于促進幼兒的智力發(fā)展，特別是對促進幼兒觀察力，創(chuàng)造力，想象力的發(fā)展有著獨特的作用，而培養(yǎng)幼兒對美術活動感興趣是激發(fā)幼兒學習美術積極性的重要心理動力。

【關鍵詞】：幼兒繪畫興趣培養(yǎng)

【分類號】G613.6

小班初期的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感。初入園的幼兒還不習慣于有組織的活動，對繪畫是怎樣一回事也并不清楚，引導和幫助幼兒由不習慣過渡到習慣，由不清楚過渡到清楚，并使之對美術活動產生興趣，就顯得尤為重要。

所以，教師應順乎涂鴉期幼兒這一明顯的心理特征，采用游戲的方式進行教學。針對這一特征，可以將幼兒的繪畫活動與游戲結合起來。

一、涂鴉游戲

剛入園的幼兒對涂涂畫畫非常的感興趣，在他們的作品中，我們只能看到很多雜亂的線條、大塊的色團、具有象征意義的物體輪廓。實際上，涂鴉畫也是兒童畫，這個時期的幼兒有初步的視覺形象的感受力，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現(xiàn)，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的形象。

可是這樣的畫對幼兒來講已經有了很重要的意義，應保護幼兒的這種涂鴉欲望。在我們開展的涂鴉游戲中，我們并不要求幼兒要畫出什么形象，而是滿足幼兒隨意作畫的需要，鼓勵幼兒用各種繪畫工具任意涂鴉。

比如，在一次戶外活動時，一個孩子突然對我說：“老師，天上的云就象蘑菇！”孩子們的注意力立刻被吸引了，他們仔細觀察著天上的各種白云，不斷的猜想著形狀。美國教育學家布魯納曾指出：“嬰兒智力的發(fā)達，因其生活環(huán)境是否有刺激而有明顯的差別”。在幼兒的涂鴉繪畫中也是如此。教師必須利用實物、語言、圖片、影視等多種方式的刺激，激發(fā)幼兒感知事物的興趣，并從對事物形狀、色彩等的初步認識，來激發(fā)幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。

熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫動機，產生通過線條、色彩來表現(xiàn)生活經驗的愿望。如繪畫活動《泡泡》，我?guī)е⒆觽兊绞彝馔嫫鹆舜蹬菖莸挠螒?，并引導孩子展開豐富的聯(lián)想，最后，孩子們在紙上畫滿了泡泡，并興奮的向同伴講述著自己的“泡泡”故事。在想象和涂鴉的過程中，他們的情感得到了極大的滿足。

二、循序漸進，因人施教

注重幼兒在美術活動中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對教師提出了更高的要求，即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后，過去教學中只重視技巧表達而忽視了思維的訓練，現(xiàn)在不能因強調思維的訓練而忽視基礎知識、技能。在美術活動中，美術技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，如同語言一樣，人不可能不用語言或者用自己不懂的語言去表達思維。教師應通過教學指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，進行不同的啟迪指導，提出不同的要求。對兒童來講，繪畫的范圍是隨著年齡的增長而逐步擴大的。對低年級的小朋友來講，繪畫的題材相當廣泛，生活中的每一個細節(jié)，乃至脫離生活的想象都可以成為繪畫表現(xiàn)的題材。當然少兒有著與成人完全不同的經歷，命題提出一定要符合少兒的年齡特點與生活經歷，只有根據(jù)兒童個體的繪畫特點出發(fā)，這樣才能被少兒接受與表現(xiàn)。

三、欣賞幼兒的作品，并給予客觀、公正、合理的評價

在美術活動中，我們不能用成人的思維限制他們或盲目的否定他們，應該敏感地捕捉孩子們創(chuàng)造的“閃光點”，為孩子創(chuàng)設一種寬松、自由、民主、活潑的氣氛，讓他們能夠大膽思索，自由想象，主動選擇，并作出決定，激發(fā)他們對美術活動的興趣，促進他們想象力和創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展。教學活動的結束不應以作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或專業(yè)的眼光來看待幼兒的作品，畫的雖然不美觀，卻是孩子豐富內心世界的體現(xiàn)，評價幼兒的作品是一個提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動結束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不必給作品打分，不給作品打分、不給作品下結論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負擔，創(chuàng)作欲會更強，但是老師應記下每個幼兒的不足之處，以便以后的活動中因材施教.孩子們經過審視，相互交流，，相互觀摩、學習，他們心理明白誰顏色配的好，誰構思得好，自己有哪些不足，通過大家品評，孩子們的自信心逐步得以提高，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的繪畫作品。

《綱要》提出幼兒藝術教育必須“克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”，以免使幼兒在被動地服從和模仿中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。既然，繪畫是幼兒的一種心理需求，是生命之初自然放發(fā)出來的一種想法，教師更應順應幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中畫畫，使他們對自己所創(chuàng)造的繪畫語言更加感興趣，促進其身心健康全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】：

于巧芳讓畫筆在想象中飛舞[J]；小學教學參考；2009年18期

王芳淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣--《神州》2012年05期

李海巖淺談幼兒興趣的科學培養(yǎng)[J]；河南教育（基教版）；2008年12期

金玉花新課程學習（下）2011年第09期

王娟讓孩子在繪畫活動中感知色彩[J]；科學大眾；2008年10期endprint