元認知策略培訓與大學英語閱讀教學

高艷

【摘要】英語閱讀能力培養(yǎng)是二語學習者英語能力培養(yǎng)中必不可少的一部分。元認知策略培訓可以提高學習者的自我認識、自我調(diào)控，增強自身認知過程的意識。在大學英語閱讀教學中結(jié)合相互作用模式，可以有效提高英語學習者的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】元認知策略培訓 ； 大學英語閱讀 ； 相互作用模式

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0007-01

英語閱讀能力是英語學習者需要掌握的英語技能之一。英語閱讀能力的培養(yǎng)也一直是研究者和教育工作者一直關(guān)注的問題。但在中國的英語閱讀教學中仍然存在傳統(tǒng)的以老師為中心的教學方法占主要地位。元認知理論的核心是強調(diào)學生個體的自我認識、自我調(diào)控，要求對自身認知過程的意識進行監(jiān)控調(diào)整，達到自動化的程度。那么，元認知策略訓練是否適用于英語閱讀教學，是否能提高學習者的閱讀能力，以下就這一問題進行討論。

一、元認知理論

元認知是20世紀70年代出現(xiàn)的一個嶄新的研究課題。弗拉維爾（Flavell，1979）認為，元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維和學習活動的知識及所實施的控制。

1.元認知的成分

根據(jù)弗拉維爾（Flavell，1979）的觀點，元認知由三種成分所組成，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累起來的關(guān)于認知的一般性知識。它包括三個方面的知識：①有關(guān)認知主體方面的知識；②有關(guān)認知材料、認知任務方面的知識；③有關(guān)認知策略方面的知識。元認知體驗是伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控是主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。在實際認知活動中，三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。

2.元認知策略

元認知策略是指用以監(jiān)控和調(diào)整認知策略的策略。元認知策略包括“檢查解決問題的結(jié)果、下一步行動、監(jiān)控行為的有效性檢驗修正和評價學習策略使用”（Baker & Brown，1984）。元認知策略包括計劃策略如設置目標、瀏覽、設疑等，監(jiān)視策略如自我監(jiān)測、集中注意、監(jiān)控領(lǐng)會等，調(diào)節(jié)策略如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、使用應試策略等。元認知策略是學習策略的一種，是學生的自我意識和自我調(diào)控，是計劃、監(jiān)控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能。

3.元認知策略訓練

在策略培訓中使用什么方法一直是一個比較有爭議的問題，不同的學者提出了不同的培訓模式，下面介紹主要的三種模式。Oxford（1990）提出了三種培訓方式：意識培訓、一次性策略培訓和長期策略培訓，在此模式中，Oxford等總結(jié)了策略培訓的順序。因為該模式并不具體，只能用作為培訓的大體步驟。第二個模式，認知理論語言學習模式（CALLA），是由Chamot和OMalley提出的，這一模式的設計是為了提高較差語言學習者的語言技巧，提倡直接的、融入式的學習策略培訓。這一模式可以概括為準備—展示—練習—評價—解釋。第三個模式是Cohen提出的基于策略培訓的模式（SBI model），將學習策略融入到課程內(nèi)容中，鼓勵學生獨立自主的使用目標語，是一種以學生為中心的教學方法。

這三種模式都可用作為策略培訓的依據(jù)，將三者有機的結(jié)合在英語閱讀課堂中，可以訓練學習者的英語閱讀技能。

二、閱讀理論研究

不同的學者對“閱讀”這一詞的定義各有不同。早在1917年閱讀被看作是“被動”或“接受”的過程。后來，學者們認為閱讀是一種心理活動，閱讀被看作為主動的過程，而非被動的過程。在二十世紀60年代和70年代早期，許多學者提出了一些比較正式的閱讀模式，其中三種模式得到人們的普遍認可，即：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

1.自下而上模式

根據(jù)該模式，閱讀教學應始于逐個單詞的解釋，然后讀者應用自己的句法或語意知識將詞匯意義組合成更大的意義單位進行理解。大多數(shù)大學英語閱讀教師所采用的傳統(tǒng)教學方式——語法翻譯法就屬于這種模式，教師先指導學生從較小的單位（字母和詞）讀起，然后到較大的單位（短語、句子、段落課文），其結(jié)果是，在閱讀教學中語法和詞匯受到高度重視。

2.自上而下模式

該過程是從高層次的心理活動（上面），朝讀物（下面）運行（Bamett，1989）。根據(jù)該模式，讀者運用背景知識或者有關(guān)某一讀物組成部分的知識，對讀物中將會出現(xiàn)的內(nèi)容不斷進行推測；并通過閱讀從讀物中提取必要的信息以證實或修正這些預測。建議在閱讀教學中，教師可以提前給學生介紹相關(guān)的背景知識，以便學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行意義猜測。

3.相互作用模式

相互作用模式認為閱讀是自下而上過程和自上而下過程的相互作用，二者可出現(xiàn)其一也可以同時出現(xiàn)。這種模式的閱讀不僅要借助于語言知識，還要借助背景知識、預測、上下文、推理等，同時也要求快速準確地辨認一些字、詞、以及其他詞形的特點。

在以上所述的三個模式中，自下而上和自上而下模式都體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學理念，而相互作用模式則更完整、更精確地展現(xiàn)了二語閱讀的過程，被看作為一種有效的閱讀模式。

三、元認知策略培訓與大學英語閱讀教學

在英語閱讀教學中，元認知策略訓練可以結(jié)合相互作用閱讀教學模式進行。訓練可分為三個階段：第一階段為元認知知識和策略的介紹及示范；第二階段為練習。在相互作用模式的指導下，結(jié)合相應的閱讀材料，訓練預測、猜詞、瀏覽、設疑等閱讀技巧，同時運用所學元認知知識和策略對所學習和練習的閱讀技巧及策略進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，如調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，使用應試策略等，并進行反復練習；第三階段進行評價。

元認知策略訓練對于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高閱讀策略的自我監(jiān)控和調(diào)整能力，培養(yǎng)閱讀能力有促進作用。元認知策略的訓練方法和手段還有待學者和教師在研究和教學中進行進一步的探索，以提高閱讀教學的效果，促進二語習得研究的深入。

參考文獻

[1]Baker，L. & Brown，A. 1984. Metacognitive skills and reading. In P. D.

[2]Barnett， M. A. 1988. Reading through context： How real and perceived strategy use affects L2 comprehension [J].The Modern Language Journal72/2：150-162.

[3]Flavell， J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J].American Psychologist 34：906-911.

[4]Oxford， R. 1990. Language Learning Strategies： what Every Teacher Should know. New York： Newbury House.endprint