聽故事，學歷史

周建華

摘要：學生學習歷史的興趣源自歷史書中的故事，初中生是青少年的發(fā)展時期，學生對于故事有一種特別的喜好，仍然保留著童年時代喜歡聽長輩講故事的習慣。因此，初中歷史老師可以利用興趣作為激發(fā)點來使學生很好地學習，授課老師需要對歷史故事在初中歷史教學中的運用仔細研究，才能使學生更好地獲取知識。本文簡要闡述了故事教學法的作用以及形式，接著從四個方面闡述了故事化教學的方法。

關鍵詞：初中歷史 故事化 教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0136-01

初中歷史這門學科的學習中，有豐富的歷史故事，充分的應用歷史故事可以有效地使學生學習歷史這一門學科，從而對于初中歷史的課堂教學有效地提高。初中歷史課堂的教學使學生在分析歷史的現(xiàn)象以及學習基本歷史的知識當中，收獲的不僅僅是理論知識，而且還可以對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。[1]

1 何為故事教學法

1.1故事化教學理論

故事教學法是老師在授課時，根據(jù)所講授課的內(nèi)容穿插相關的趣味性、簡明、短小故事，以說明注解強調(diào)所講內(nèi)容或者用故事代替講課內(nèi)容，吸引學生的注意、激發(fā)學生聽課的興趣，從而使學生能夠從故事中領悟其中蘊含的道理。

故事化教學符合初中學生需求層次和心理特征，學生通過聽故事、講故事、分析故事能夠養(yǎng)成歷史思維習慣。同時，故事化教學促使學生積極主動的去學習，也會養(yǎng)成學生主動探索、發(fā)現(xiàn)所學知識，這也是現(xiàn)代教育理論建構主義理論認為的。

1.2故事教學法的作用以及形式

小故事能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促使學生識記，充分發(fā)揮教師的主導作用并調(diào)動學生的積極主動性，老師在課堂教學中插入小故事要切合實際，通過講故事，使學生在課堂上保持對探知過程的興奮度。

小故事是以教育目的為核心，根據(jù)教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有三種形式：第一，在初中歷史課堂教學中講述與教學內(nèi)容相關的中國古代歷史故事，包括歷史人物故事、著名戰(zhàn)爭以及特殊歷史事件；第二，在初中歷史課堂教學中虛構出幾個生活在古代的歷史人物，以他們的切身經(jīng)歷來講述相關歷史知識；第三，根據(jù)教材內(nèi)容編制便于記憶的小故事。[2]

2 初中歷史故事化教學方法的思考

2.1初中歷史故事化教學中勿要失去教學的藝術美

老師在運用歷史性故事化教學的過程中，無論是教和學都是離不開學生的主體活動。在教學的過程中，老師與學生的關系融洽與教學高效有著關系，這也就是對老師提出了更高的教學要求，老師要不斷地提高自己教學的藝術美。在歷史的教學過程中，老師要善于采用各種各樣的教學方法，是課堂的氛圍以及教學效果富有藝術美，并且使學生樂于接受這種藝術美。所以，老師在授課的過程中除了使自己的教學內(nèi)容更為生動有趣，還要將歷史知識清晰準確地傳授給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，將必須學變成了樂于學習。[3]

2.2要創(chuàng)設有效的教學情境

初中老師在進行歷史教學的時候一定適當?shù)牟迦牍适?，增強學生對歷史的感知，例如：在講解第二次世界大戰(zhàn)的時候，老師可以通過南京大屠殺的事例讓學生明白我國在這期間遭受的苦難，認識到戰(zhàn)爭的殘酷性，培養(yǎng)學生的愛國熱情以及對戰(zhàn)爭的憎恨，另外一個方面，老師也可以在課堂結束后，圍繞教學目標，用故事加深學生對所學內(nèi)容的理解。再如：講到四大發(fā)明的時候，可以講解張衡發(fā)明地動儀準確預測地震的故事，讓學生體會古代的發(fā)明對現(xiàn)在的深遠影響，感嘆我國古代勞動人民的智慧，從而使學生樹立自豪的民族感。[4]

2.3在故事化教學中，使學生動起來

我們都知道，歷史故事是豐富豐富多彩的。歷史課如果成為“背書課”，將原本豐富的歷史內(nèi)容抽象成背景、時間、地點、人物、過程、性質(zhì)、意義等若干應試要素，那么學生就會厭倦歷史，喪失學習歷史的興趣。但是對于故事，每個人都可以理解和講述。平時回答問題不積極的學生，或者不是很流暢的學生，或許正是因為愛好故事而不敢將手舉起來。他們的故事或許講得不完整，但是能夠使這一類學生站起來，使他們開口講話，這個就是成功。由此可見，一個故事可以激起學生學習歷史的興趣，可以拉近學生與歷史的距離。學生有了學習的興趣，從而也就有了前進的動力。學生活動起來，課堂也就活動起來了。

2.4以“請”觸動學生

歷史可以給每個學生一面鏡子，教會我們怎么樣做人，怎么樣走人生的道路。一個個精彩的故事，可以讓學生去感悟、去理解，岳飛、林則徐、鄧世昌可以讓學生們蕩氣回腸。歷史故事可以增強學生們的愛國注意情感，樹立民族自信心。每一個活生生的歷史任務，可以培養(yǎng)學生良好的價值觀、人生觀，可以豐富學生的精神世界。例如：在學習“明朝的對外交流與沖突”這一課的時候，老師就運用“故事化”教學的方法來完成情感教育的目標。

老師首先讓學生自學語文，找出課文中的兩個故事：鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個故事，讓學生自己先去熟悉，然后在班內(nèi)演講，看誰講述的最精彩。接下來，老師誠懇地表揚了學生的精彩演講，同時拋出一個問題：你們的故事中沒有提到為什么鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇都能取得成功，你們從他們身上能夠學到哪些可貴的品質(zhì)。在學生的熱情高漲的時候，會將這個問題討論的頭頭是道，在討論的過程中，就會慢慢的領悟其中蘊含的道理以及品質(zhì)。由此可見，故事化教學方法在學生的情感教育方面起到了潤物細無聲的效果。[5]

3 結語

故事化教學是初中歷史課堂教學的一種技巧，它特別適合初中歷史教學，它可以吸引學生的注意力，從而可以提高學生歷史課的興趣，在這個基礎上引導學生獲取歷史知識，培養(yǎng)學生歷史思考能力，學生與老師這樣一直持之以恒的下去，一定會在歷史教學中有所收獲。

參考文獻：

[1]周海洋.淺析歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].讀寫算·教研版，2014（1）：89-89.

[2]黃本坤.故事教學法的初中歷史教學中的應用[J].初三政史地，2010（2）：86-90.

[3]毛紹舉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2012（8）：67-67.

[4]王志偉.初中歷史學科的故事化教學初探[J].基礎教育，2013（10）：62-62.

[5]劉孝華.淺談初中歷史“故事化”教學法[J].課程改革與實踐教學，2014（2）：65-66.