探析小學(xué)思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透

王玉萍

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確道德觀念的重要時期。在小學(xué)教育中，思想品德課程是教導(dǎo)學(xué)生形成良好人格的重要課程，學(xué)生能夠通過該課程提升對事物的分辨能力，使學(xué)生能夠正確認識生活中事物的好與壞。但是，在當(dāng)下的思想品德教學(xué)中，小學(xué)教育不僅要求對學(xué)生的認知水平進行提升，同時對學(xué)生的心理健康也有更明確的教學(xué)需求，這意味著小學(xué)思想品德教學(xué)需加強對學(xué)生心理健康的關(guān)注與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從思維及心理上走向更好的發(fā)展方向。對此，為進一步探討該話題，本文對小學(xué)思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透方法展開探析。

關(guān)鍵詞：思想品德 心理健康 滲透

隨著我國近幾年教育改革政策的實施，小學(xué)思想品德課程逐漸成為了教育界所關(guān)注的焦點，思想品德課程作為以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀的重要教育，其在小學(xué)生的成長歷程中有著關(guān)鍵的作用。而對于當(dāng)前小學(xué)的思想品德教學(xué)來說，簡單的思想品德教學(xué)僅僅能改變學(xué)生的思維觀念，無法對學(xué)生的心理健康帶來引導(dǎo)作用，對此，在小學(xué)思想品德教育中，其需著重加強對學(xué)生的心理健康教育，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在未來的學(xué)業(yè)生涯中有更好的發(fā)展前景。

一、小學(xué)思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認知

心理健康教育離不開思想品德的教育，對于教學(xué)來說，只有當(dāng)學(xué)生對道德有了更為明確的認知后，心理品質(zhì)才會逐漸形成，因此兩者之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，小學(xué)生對事物的認知水平還十分低，對事情沒有明確的分辨能力，因此在教學(xué)上，需將思想品德教學(xué)作為首要任務(wù)，對學(xué)生的思維方式、道德理念進行塑造與引導(dǎo)，使學(xué)生從思維方式上樹立明確的認知標(biāo)準(zhǔn)，對事物有正確的分辨能力，從而形成健康心理。在思想品德教學(xué)中，教師可通過不同的教學(xué)方式對學(xué)生的記憶、感知等進行引導(dǎo)，例如，教師在教學(xué)《社會文明大家談》這篇課文時，為使學(xué)生對事物有更明確的判斷能力，教師可采用創(chuàng)設(shè)情景的方式進行教學(xué)，由學(xué)生進行角色扮演，教師設(shè)計故事情節(jié)，安排甲同學(xué)扮演隨地扔垃圾的路人，由乙同學(xué)扮演另一名路人，此時，甲路人從乙路人身邊經(jīng)過，隨地扔了一個紙團，乙同學(xué)看見后將紙團撿起扔進垃圾桶內(nèi)。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生更直觀的領(lǐng)悟其中的道理，明白自身作為社會成員的責(zé)任，了解保護環(huán)境人人有責(zé)，并且在教學(xué)活動中提升對思想品德課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的心理健康教育得到更好的滲透。

（二）加強思想品德教學(xué)的交流與引導(dǎo)

傳統(tǒng)的小學(xué)思想品德課程教學(xué)方式總是以灌輸式為主，學(xué)生在教學(xué)過程中極少有發(fā)言權(quán)，使得學(xué)生的個人想法難以傳達。對此，教師需加強與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生做到相互尊重，在教學(xué)過程中，對學(xué)生做到包容、平等和尊重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到個體的自由，能夠更真誠的將自身想法告訴教師。教師在了解到學(xué)生的真實想法后，可對想法偏激或存在錯誤偏見的學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，改變學(xué)生對事物的看法，教導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變另一種角度來看待問題，讓學(xué)生對自身的行為作出合理約束，在此過程中，教師需禁止采用責(zé)罵、訓(xùn)斥等方式對學(xué)生的行為或想法進行糾正，小學(xué)生的心理承受力普遍較弱，對事物十分敏感，因此一個良好的溝通方式對于教師來說十分重要。教師在教學(xué)時需讓學(xué)生充分感到安全感，能夠與教師之間自由的進行溝通，使教師能更好的明白學(xué)生的真實想法，從中進行引導(dǎo)，滲透心理健康教育，潛移默化的影響學(xué)生的思維與行為。

（三）通過反面教材滲透心理健康教育

在以往，小學(xué)思想品德教學(xué)大多是站在正確的出發(fā)點來教導(dǎo)學(xué)生如何成為一個具備良好品德的人，雖然這樣的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生成為人格健全的人，但教學(xué)效果仍然難以達到理想的預(yù)期目標(biāo)。從小學(xué)生的心理角度來說，該年齡以及該時期的小學(xué)生心理大多都十分純真，對外界不會過度自我保護，對事物未有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，這也意味著小學(xué)生是塑造心理健康的重要時期，而心理健康的養(yǎng)成不僅僅包含了正確的思維方式，同時也包含了正確的行為方式，因此，思想品德課程也是一門具有實踐性的課程。對此，教師在教學(xué)過程中，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中引入反面教材，使其與正確的思想及行為方式形成鮮明的對比。例如，教師在教學(xué)《學(xué)會拒絕》這一課程時，教師可在課堂中引進現(xiàn)實生活案例：“小明是一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，在從小學(xué)步入初中后，結(jié)識了許多新朋友，但這些新朋友有許多的不良愛好，比如抽煙、逃課去網(wǎng)吧等，小明在進入新學(xué)期時并未完全受新朋友的影響而出現(xiàn)不良行為，但直到進入第二學(xué)期時，小明的成績開始一落千丈，成績從前幾名退后至倒數(shù)幾名，并且時常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，但小明對自身的行為并未有明確的醒悟”，在引入該話題后，教師可讓同學(xué)組成小組，對該案例進行分析與探討，對小明的行為方式作出評價，并由每個小組代表進行發(fā)言。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生了解整件事物過程的發(fā)展路線，使學(xué)生提升自我管理能力，保持堅定健康的心理，杜絕身邊的誘惑，學(xué)會拒絕各個不良事件，提升心理素質(zhì)，對各個事物錯誤選擇的背后有更深刻的反省，使其達到舉一反三的教學(xué)目的。

二、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透需要教師對學(xué)生的心理真實想法做到完全了解，加強與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生的心理問題，從而才能針對性的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，并在各種教學(xué)方式的幫助下，讓小學(xué)生了解不同事件的另一面，對事物形成良好的判斷能力，這是提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要過程。

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