論當代素質(zhì)教育下學(xué)生的核心素養(yǎng)

竇劍眉

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與成長過程中必須培養(yǎng)出來的關(guān)鍵能力，而當前的教育環(huán)境的土壤對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來講是貧瘠的，這就需要我們從小到教育方式，書本的展現(xiàn)方式，大到學(xué)校、社會與家庭之間的聯(lián)系這些環(huán)節(jié)去著手解決我們當前素質(zhì)教育過程中可能存在的問題。幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)出適應(yīng)自身成長所必需的核心能力，這是我們當前迫切需要解決的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教育方式

我們的傳統(tǒng)教育體系是由學(xué)科與應(yīng)試機制展開的，那么何謂應(yīng)試機制？簡而言之，以考試為手段，將人群進行分類，然后貼上各種“標簽”，當然這個體制從古至今已經(jīng)存在了許多年了，也可以說它是歷史的選擇，因為這樣的教育作為一種選拔制度已經(jīng)是相對來講最能保證公平的制度了，盡可能將除了智商之外的先天條件如家庭環(huán)境等的差異進行了稀釋，即使大家起點不一樣，但是也能通過后天的努力追平差異，但是即使這樣的體系，存在了這么多年，卻從未停止過被詬病。那么這樣的體系主要的問題到底在哪里呢？

一、所學(xué)非所用

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要落腳點之一就是教科書，然而我們目前教育大環(huán)境下存在的普遍問題主要有：知識的選擇實在太多，我們有太多的東西要學(xué)習(xí)，那么求全就無法求精，求精就無法求全，“精選課程”“精選書本”經(jīng)常就變成了空口號。

那們首先我們就應(yīng)該在教科書的展示方式上進行改革，教科書既要包括學(xué)科內(nèi)容，也要以學(xué)生發(fā)展邏輯為依據(jù)，要努力為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境，積極通過內(nèi)容呈現(xiàn)、活動編排、學(xué)業(yè)評價等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。教科書不應(yīng)封閉自我，而應(yīng)該開放自我，而這種開放性主要包括內(nèi)容的開放比如給學(xué)生留出補充的空間，和方法的開放比如將重點放在引導(dǎo)學(xué)生追求解決問題的不同途徑和方法上，以期幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，自主獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)情境的提供者和引領(lǐng)者，能夠為學(xué)生提供質(zhì)疑與探究的機會，幫助學(xué)生架構(gòu)自己的知識體系和方法體系，比如我們可以在教科書中設(shè)立一些開放性答案的問題，而這些答案需要通過其他途徑獲得資源才能展開的學(xué)習(xí)活動，

（二）除了教科書，還有一個很重要的方面是高效能的教師培訓(xùn)體系的建立

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，國家制定的課程改革的方針政策能否在教育實踐中得到有效的貫徹，主要取決于廣大教師的教育自覺與教學(xué)行為這兩者。光有了糧食，沒有煮飯的鍋，我們還是要挨餓，所以作為教師，就要做好將形形色色萬千知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受容易消化的方式，講的太深奧，接受能力強的孩子接受了，但是反映稍微慢一點的孩子就一團迷糊，逐漸對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，或者在各種外力的壓力下被迫機械的學(xué)習(xí)知識，那么時間久了，孩子的求知欲越來越弱，只知道多學(xué)知識，就有出路了，而沒有取舍的學(xué)習(xí)方式久而久之，就是竹籃挑水一場空，學(xué)到的知識要么就是忘了，要么根本不知道如何實踐。所以除了前面說的我們需要調(diào)整傳統(tǒng)的書本展示方式，老師們的專業(yè)培訓(xùn)也是要跟上的，有很多老師滿腹經(jīng)綸，但是拿捏不好傳道授業(yè)的方式，畢竟教學(xué)是一對多的方式，如果方式方法不對，確實有些學(xué)生會體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以情境學(xué)習(xí)很重要?？偠灾覀儜?yīng)該多讓學(xué)生做課堂的主人，適當弱化我們鞭策他們學(xué)習(xí)的方式。

二、人生規(guī)劃不明確

不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家更加重視信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性，與問題解決，自我認知與自我調(diào)控的能力，而中等以下收入國家相對跟重視科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、特別是學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。那么在這樣的教育背景下，我們?nèi)绾瓮菩泻诵乃仞B(yǎng)框架呢？

首先是以人為本原則，教育的對象是人，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出也是針對人這一主體的。但是學(xué)生在接受知識、獲得技能、提升能力、養(yǎng)成科學(xué)思維方面都不能與成人相提并論，所以在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，我們要“以人為本”，換言之，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，尊重過程，任何素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一個動態(tài)的過程，發(fā)展著的過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的層次性，那么作為老師的角色，需要因材施教，充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進，而學(xué)生之間的這種差異是我們必須認同的，不同學(xué)生，不同年齡階層的學(xué)生的差異我們都要看到，差異性造成了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在差異，但是我們不能讓學(xué)生感覺到這種差異，現(xiàn)在的很多學(xué)生都是玻璃心，如果讓他們自身感覺到了很多區(qū)別對待，那么久而久之，學(xué)生的主觀能動性和積極性都受到了很大的打擊，那么這就需要我們教育者在保證核心素養(yǎng)的養(yǎng)成上達到一個標準，一定要加強學(xué)校，社會，家庭之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好社會，學(xué)校，家庭三者之間的聯(lián)系和合作，有很多人認為進入大學(xué)之后我們再去考慮職業(yè)規(guī)劃的問題，人生目標更合適，在義務(wù)教育或者上大學(xué)之前考慮這些問題太早了，其實不然，我們可以找找身邊很多成功人士的例子，其實很多學(xué)有所成的孩子都是很早就定下了人生目標，這其實就像是寫文章一樣，定下大綱，然后再學(xué)習(xí)的過程中有重點的選擇內(nèi)容豐富自己的主目標，定下適合自己的長遠目標，以后的每一步都為這個長遠目標打下基礎(chǔ)，這樣的人生規(guī)劃也許更合理，確實大學(xué)之前的很多孩子，對于走上社會，從事什么職業(yè)沒有什么概念，所以我們應(yīng)該定時聯(lián)系家長，和學(xué)生的家人了解學(xué)生的心思，了解學(xué)生的想法，在學(xué)業(yè)繁重的初高中生活中，盡量爭取一些時間讓學(xué)生可以接觸到社會實踐，讓學(xué)生多接觸不同的方向，不同的職業(yè)體驗，為以后的人生目標打下基礎(chǔ)，而不至于茫然。

而另一方面，我們其實可以參考國外的很多教育改革方向，以美國為例，美國教育的核心是“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”、“生活與職業(yè)技能”共同組成，每一項核心素養(yǎng)的落地都有賴于基于素養(yǎng)的核心課程內(nèi)容與21世紀的主題相結(jié)合的學(xué)習(xí)。其實，對比多個發(fā)達國家的教育，我們不難得出結(jié)論，發(fā)達國家更重視信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性與問題解決，特別是學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，那么這就和我們的目標很一致了，至少讓學(xué)生們能在在脫離了高中有人監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式之后的那段適應(yīng)期，能有一個相對明確的前進方向，真正去學(xué)習(xí)自己多向往的專業(yè)，所喜歡的方向，這樣應(yīng)該才是我們想要實現(xiàn)的長期目標。

在我看來，核心素養(yǎng)的提出是一個很好的方向，我們應(yīng)該去探索合適的方式方法去達到這樣一個目標，而不能讓它只是一個美好愿景。endprint