學業(yè)生涯與職業(yè)生涯的關(guān)系（2）

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摘要：

當前，大學教育已從精英式教育轉(zhuǎn)化成大眾式教育，而且當前大學生的職業(yè)意識淡薄，對自身的職業(yè)沒有完整的規(guī)劃。因此，學校應(yīng)加快大學生學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃指導的進程，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。本文針對大學生學業(yè)生涯、職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因進行分析，同時就如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃提出相應(yīng)對策，為大學生畢業(yè)后步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學生；學業(yè)生涯；職業(yè)生涯；現(xiàn)狀；分析；對策

一、學業(yè)生涯與學業(yè)生涯規(guī)劃

從學業(yè)生涯看，學生從高考結(jié)束后到大學畢業(yè)前的階段均可看作大學學業(yè)生涯。對于在校學生而言，學業(yè)生涯規(guī)劃[1]是在學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導下，使學生能夠在了解社會、認識自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣愛好、自身特長以及社會職業(yè)需要，來最終明確今后職業(yè)發(fā)展的方向，從而對今后的職業(yè)發(fā)展有比較明確的目標。但是，學業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該僅僅是學習方面的規(guī)劃，還應(yīng)包括專業(yè)知識以外的各項能力的鍛煉以及良好的道德品質(zhì)的學習、高尚情懷的培養(yǎng)。因此，高校的學業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期的工程，我們不應(yīng)僅僅局限于課本知識、專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)該注重思想道德、綜合能力的培養(yǎng)。大學學業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)著重發(fā)展全方位的高素質(zhì)人才，為我們的現(xiàn)代化社會培養(yǎng)后備軍。

二、職業(yè)生涯及職業(yè)生涯教育的分析

廣義的職業(yè)生涯是指一個人從獲得某個職業(yè)所需的專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)興趣，選擇一項職業(yè)、就職到最后退出職業(yè)生涯這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程。狹義的職業(yè)生涯是指一個人從踏入社會、到真正就職前的職業(yè)培訓或者從職業(yè)培訓開始到退休、離開工作崗位為止的這樣一個過程。

職業(yè)生涯教育[2]簡言之即在各個階段的學校教育中進行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準備的教育。其內(nèi)涵可歸納為職業(yè)生涯教育是是旨在培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀的教育，是注重挖掘每個學生個性的教育。我國的職業(yè)生涯教育在高校中也仍處在初步發(fā)展階段，即稱為“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”。而在中學階段，學生幾乎沒有接受職業(yè)生涯的相關(guān)教育。中小學生大都都擁有長遠偉大的理想，但對理想作出規(guī)劃并思考如何實現(xiàn)的屢見不鮮。長期以來，學校教育片面追求升學率，學生處在各種競爭壓力之下，忙于應(yīng)付各類考試。在這種環(huán)境下，職業(yè)生涯教育也就無從談及。在家長眼中，成績更是重中之重，他們覺得只有取得好成績才能步入好大學，從而才不愁找到好工作，在極端注重考試成績的今天，遠期的職業(yè)規(guī)劃就被冷落在一邊。只有進入大學甚至在大學畢業(yè)后，進入職場，職業(yè)教育才真正地深入人心。與此形成鮮明對比的是，發(fā)達國家的職業(yè)生涯教育課程早已進入中小學校園，甚至在幼兒園階段就有所涉及。在美國，高中階段，學校會邀請?zhí)囟▽＜覟閷W生做職業(yè)興趣測評，為大學階段的專業(yè)選擇和日后的職業(yè)發(fā)展勾畫藍圖。世界上許多國家如美國、英國和日本等發(fā)達國家都有較完備的教育體系。

三、大學生學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃指導現(xiàn)狀分析

（一）指導工作有開展，重視程度不夠

學生對此重視度不夠，大多數(shù)學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是應(yīng)付課程安排，得到必修學分。在制作大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書的過程中，只是單純完成作業(yè)，而不愿意花一定的精力與時間進行自我分析、自我挖掘，對目標職業(yè)仍然模棱兩可，沒有深入剖析。對目標職業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展狀況不了解，沒有制定詳細的適合自己的學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃。學生重視程度的缺乏對學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導的實施造成嚴重阻礙。

班主任重視程度不夠。目前，大多數(shù)高校和班主任重視程度不夠也嚴重制約著學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導的有效開展。

（二）指導教育階段性，缺乏連續(xù)性

大部分高校對于學業(yè)與職業(yè)生涯的規(guī)劃指導主要安排與新生入學階段和學生畢業(yè)階段。大一新生剛?cè)雽W時，通過開展各類專門講座，突出大學階段與高中階段的不同，大學是通往社會的準備階段，為職業(yè)發(fā)展積蓄力量的階段，從而指導學生如何進行學業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃。并通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽調(diào)動學生參與職業(yè)規(guī)劃的積極性，營造良好的教育氛圍。大四學生畢業(yè)前，學校再次通過開展就業(yè)課程指導和各項相關(guān)活動，增強學生的職業(yè)規(guī)劃能力和就業(yè)優(yōu)勢。這種階段式的指導只能在短期內(nèi)起到一定的作用，但由于指導工作缺乏連續(xù)性，系統(tǒng)性，學生職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情會逐步消失殆盡。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃引導下的大學生學業(yè)生涯規(guī)劃的對策

（一）自我分析——確定職業(yè)方向

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，無論是明確自己未來的職業(yè)方向，還是安排自己的整個學業(yè)生涯，首先要做的是自我分析，分析個人的性格特點，優(yōu)勢劣勢。自我分析主要是為了確定自己的職業(yè)方向，個人未來的職業(yè)方向主要根據(jù)兩方面的資料，即相關(guān)的測驗和未來勞動力市場的需要。美國著名職業(yè)指導專家約翰·L·霍蘭德（John Holland）提出人格類型—職業(yè)類型匹配理論[3]，認為同一類型的工作者與同一類型的職業(yè)互相結(jié)合，便達到適應(yīng)狀得以發(fā)揮。因此，如何知道自己適合什么職業(yè)，這就需要通過做一些職業(yè)測評，同時考慮未來該職業(yè)在勞動力市場的飽和狀況和發(fā)展趨勢。

（二）目標確定——職業(yè)生涯規(guī)劃

為了畢業(yè)后能夠從學業(yè)生涯向職業(yè)生涯順利過渡，職業(yè)生涯規(guī)劃是不可或缺的一個步驟。與高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程有所不同，本文所提的職業(yè)規(guī)劃需要更加注重學生各方面能力的培養(yǎng)。第一步，需要準確理解目標職業(yè)的定位。對職業(yè)定位的理解，首先必須掌握關(guān)于職業(yè)所需要的專業(yè)知識水平和各項專業(yè)能力。然后，明確所需的知識和能力通過什么方式培養(yǎng)。第二步，制定職業(yè)能力培養(yǎng)的各項計劃，明確每一年，每一個階段要達到什么要求，要完成哪些目標。第三步，掌握足夠的市場信息，尋求實踐的機會，實踐是增強能力的最佳選擇。同時，學校應(yīng)為學生建立一個有效的信息平臺，這將更有利于我們了解市場動態(tài)，方便實踐。

（三）短期目標與長期目標相結(jié)合——學業(yè)生涯規(guī)劃與執(zhí)行

在自我分析和逐漸清晰了職業(yè)生涯規(guī)劃之后，接下來要做的就是在二者的引導下，全面規(guī)劃大學四年的生活，使自己得到全面的發(fā)展。全面發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、人際交往、處事方法的學習，包括身體、精神、意志的鍛煉，良好品德、辯證思維的培養(yǎng)，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀、信仰與責任感的形成，包括一切意義上的成長。大學學業(yè)生涯規(guī)劃，淺層意義上是為了讓自己能夠有目的與計劃的安排自己大學期間不同階段的生活，培養(yǎng)不同的能力；深層意義上在于實現(xiàn)教育的最終目的：培養(yǎng)具有創(chuàng)新、積極、健康向上等特質(zhì)的全面型人才。

五、結(jié)語

本文討論了學業(yè)生涯與職業(yè)生涯的內(nèi)涵以及相互關(guān)系，文中也對我國當前的教育現(xiàn)狀等作了深度剖析，對職業(yè)規(guī)劃提出一系列建議。學業(yè)生涯與職業(yè)生涯之間有著密不可分的關(guān)系，在學業(yè)生涯階段必須考慮職業(yè)生涯，因為為了解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題，我們不得不考慮如何順利從學業(yè)生涯過渡到職業(yè)生涯。良好的職業(yè)教育可以為日后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，因而，在大學生的高年級階段開展職業(yè)教育與就業(yè)指導是非常必要的。

[參考文獻]

[1]學業(yè)規(guī)劃[M]電子科技大學出版社，張恒亮編著，2004.

[2]職業(yè)生涯教育研究[D]張楠 遼寧師范大學 201.

[3]人職匹配理論在當代大學生就業(yè)過程中的應(yīng)用[J].楊琴.湖南科技學院.2008（09）.

（作者單位：中國計量大學現(xiàn)代科技學院，浙江 杭州 310018）endprint