大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系再造

孫慧慧++曹克亮??

摘要：

大學畢業(yè)生就業(yè)問題一直是家庭社會密切關注的熱點，而在“就業(yè)難”，“招工難”這一系列看似矛盾的問題上，高校則扮演著至關重要的角色，就業(yè)指導課程的建設與大學生職業(yè)發(fā)展的順利與否也密切相關。本文就我國就業(yè)指導課程的必要性和存在的一些不足與缺失進行分析，提出相關改進思路。

關鍵詞：高校；大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導；教學；課程

一、高校開展大學生就業(yè)指導課程的意義

高校擴招使得人才市場供大于求，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題凸顯；與此同時大多數(shù)學生個人實踐能力缺失，又沒有樹立正確職業(yè)觀念，造成了高不成低不就的心態(tài)，導致了不僅就業(yè)難招工也難的現(xiàn)象。

高校畢業(yè)生就業(yè)不僅關系到大學生的切身利益和學校的建設發(fā)展，更關系到國民經濟的發(fā)展和社會穩(wěn)定，關系到全面建設小康社會的實現(xiàn)。[1]高校畢業(yè)生就業(yè)工作受高校的就業(yè)指導課程影響重大，為幫助畢業(yè)生更好的走向社會，找到實現(xiàn)自己人生價值的歸宿，高校就業(yè)指導教育應適時介入，對大學生進行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導幫助學生順利選擇職業(yè)和成功就業(yè)，就業(yè)指導課程更應積極加強建設，完善就業(yè)指導課程和體系，教會學生在心理層面，知識層面，技能層面做好就業(yè)準備，更好地完成高校的人才培養(yǎng)，社會服務的作用。

二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設現(xiàn)狀

我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以追溯到20世紀60年代，90年代中期受歐美國家影響較大。到2007年我國教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號）的通知，倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，作為公共必修課或選修課納入教學計劃，據(jù)自身情況制訂具體教學計劃。目前，我國各高校課程建設發(fā)展十分不平衡，有的高校在課程體系建設和具體的教學輔導方面已經取得了良好經驗，但是還有很多高校不予以重視，沒有專業(yè)教師資源和系統(tǒng)教材?？傮w上，我國就業(yè)指導課程建設起步較晚，但是社會發(fā)展飛快，教學任務繁重，目前仍存在以下問題：

（一） 教學模式單一狹隘

目前大部分高校大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設常是紙上談兵，囿于書本知識，局限于理論知識，內容空洞，脫離社會實際。缺乏深入地調查和分析大學生階段性的成長特點和對該課程的實際需求，忽視了人與社會與企業(yè)之間的關系，幾乎沒有走進企業(yè)了解當下他們對人才素質的新要求，也沒有密切關注社會形式，僅以部分教師單薄的教學經驗組織教學內容，令其課程建設存在諸多局限性，學生們在課堂上學習的知識，進入社會則常無用武之地，教學效果也難以令人滿意。

（二） 教學體系不系統(tǒng)全面

構建一個新興的課程體系，最重要便是體系的系統(tǒng)性。然而很多高校的就業(yè)指導課程體系仍缺乏系統(tǒng)性。

就業(yè)指導課程體系中包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導”三個主要環(huán)節(jié)。由于受開設時間和課時的限制，教學內容往往被壓縮、刪減，實踐環(huán)節(jié)被取消，學校只給學生講授“就業(yè)指導”部分，容也多以就業(yè)政策、就業(yè)技巧為主，他重要內容常以“職業(yè)生涯大賽”、“考研輔導”、“專家講座”等形式代替。[2]

多數(shù)高校在授課時間上的安排也不夠系統(tǒng)規(guī)范，就業(yè)指導課程，本應是貫穿整個大學生涯，循序漸進，由入學教育涉入直至最后的入職教育的課程，以此培養(yǎng)一個優(yōu)質的能接受各個挑戰(zhàn)的大學畢業(yè)生，然而，多數(shù)高校為單純緩解就業(yè)難的問題，采取的授課方案以畢業(yè)生就業(yè)輔導為主，主要講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢、求職技巧和面試禮儀等知識，很少關注大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。[3]甚至忽視職業(yè)素養(yǎng)教育，為社會的穩(wěn)定埋下隱患。

（三） 教學內容缺乏科學性

授課教材方面，我國還沒有專門統(tǒng)一的教材，除少部分高校自行編纂教材外，多數(shù)高校的課程，一般為任課教師自己從網(wǎng)上下載相關的一些文章、數(shù)據(jù)資料等，使大學生就業(yè)指導課程方面的材料種類繁雜，質量參差不齊。

與此同時高校從事就業(yè)指導教師資質上也存在許多問題，很多高校在專業(yè)師資缺乏情況下，一般由輔導員或基層學生工作部門和政務部門的人員兼任就業(yè)指導課程的教師，真正專業(yè)的教師極少。這其中只有部分教師接受過一些有關培訓，無論是在學生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點上他們都掌握的比較淺薄，缺少專業(yè)技能培訓和業(yè)務知識。

（四） 教學對象籠統(tǒng)模糊

多數(shù)高校授課時，一般采取大班上課，許多專業(yè)混雜在一起進行授課，忽略了不同專業(yè)有不同的授課重點，模糊了學生的自身特性，就業(yè)指導課程缺乏重點，質量不高、教學目的不明確等因素也間接導致大學生忽視就業(yè)指導課，對該課程產生不了興趣，學習重點依舊是放在自身的專業(yè)課學習上。

三、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的建議

（一） 重視課程建設視角多維性

大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程建設要從多維視角出發(fā)，秉承“學校、行企、人社”三者融合的理念，堅持“校企合作、產學結合”，從“大學生、用人單位、人才機構、高等院?！彼膫€視角深化

課程改革。[4]讓學生們走出課堂，進入企業(yè)，動手實踐，更加全面的了解職業(yè)，了解自我。

（二） 加強就業(yè)指導師資隊伍的建設

面對現(xiàn)存就業(yè)指導老師教學經驗匱乏，相關信息掌握缺乏等現(xiàn)象，應大力加強對現(xiàn)有師資隊伍的教育和培訓，同時也可吸引社會專業(yè)就業(yè)分析師等人士進入課堂，進行教學資源補充。學校更可與相關企業(yè)進行合作，邀請企業(yè)的人力資源部門的優(yōu)秀人才來為完善高校學生的就業(yè)指導課程體系添磚加瓦，形成多樣的教學指導形式，充分調動學生學習參與的積極性。

（三） 提高課程分段實施針對性

不同專業(yè)課程教學都有不同的內容特點，不同學校的學生也有自己獨特的特點，所以每個學生都有不同的職業(yè)發(fā)展的道路，因此，就業(yè)指導課程要求大學應該根據(jù)不同的教學內容的特點采取調整，發(fā)展自己的特色教材和課程，教師也要更多的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對各種不同的專業(yè)的學生， 進行有針對性的指導。

結語

就業(yè)指導課程在我國仍然處于一個摸索前進的階段，但就業(yè)指導課程對大學生職業(yè)發(fā)展的重要性卻是大家有目共睹的，它既有對學生知識的傳授，有技能的培養(yǎng)，同時還能幫助學生轉變態(tài)度和觀念，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程[5]。高校就業(yè)指導課程建設還有很長的路要走，需要加強教學內容質量、優(yōu)化教學方法、注重教學管理、增強師資建設、增加學術研究，從而構建符合我國國情的高校就業(yè)指導體系。

[參考文獻]

[1]陳麗. 高校學生就業(yè)指導課程建設研究[D].華東師范大學，2008.

[2，5]徐東昊. 大學生就業(yè)指導課程存在的問題與對策[J]. 經濟師，2012，（01）：143+146.

[3]李建玲.工學結合視角下學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].中國高校科技.2011（9）：60-61.

[4]湯銳華. 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程改革的研究[J]. 中國大學生就業(yè)，2014，（04）：52-55.

（作者單位：中國計量大學現(xiàn)代科技學院，浙江 杭州310018）endprint