高校《心理健康教育》實踐教學(xué)的幾個基本問題

劉愛華

摘要：

高?！缎睦斫】到逃穼嵺`教學(xué)課程是實現(xiàn)心理教育理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！缎睦斫】到逃穼嵺`教學(xué)應(yīng)具備理論意識，從教學(xué)功能、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面展開，思考“為什么需要實踐教學(xué)”、“可以教到什么程度”、“應(yīng)該實施哪些內(nèi)容”、“教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用”、“學(xué)方法的貫通與融合”教等幾個基本問題。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；實踐教學(xué)基本問題

高?！缎睦斫】到逃氛n程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，其實踐教學(xué)是實現(xiàn)三者于一體的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵點。實踐課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師要將課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗活動等教學(xué)方法交叉使用，圖書資料、影視資料、心理測評等教學(xué)資源充分利用，以求呈現(xiàn)較好的教學(xué)效果，這也是實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點，但是，鑒于高?！缎睦斫】到逃氛n程的特點，其實踐教學(xué)需要思考的問題遠(yuǎn)不止于具體教學(xué)層面——教學(xué)方法的問題，而應(yīng)具備理論意識，以理論的源頭與課程存在的生態(tài)為起點，以更好呈現(xiàn)高校《心理健康教育》實踐課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的整體藍(lán)圖。

一、實踐教學(xué)功能觀：為什么需要實踐教學(xué)

高?！缎睦斫】到逃穼嵺`教學(xué)的功能觀，最終要歸結(jié)到高校《心理健康教育》課程觀上來。高?！缎睦斫】到逃酚袆e于其他課程，該課程的源起、發(fā)展與運用直接與高校學(xué)生個體最直接的生活經(jīng)驗和必備的心理成長需求相關(guān)。因此，該課程考核的重點，不是以單一的知識技能為標(biāo)準(zhǔn)，而更多地是關(guān)注高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和心理的成長，其課程的形成性考核和終結(jié)性考核務(wù)必結(jié)合而進(jìn)行。

實踐教學(xué)功能與課程整體教學(xué)功能是一致的，特別是在傳授心理調(diào)適技能，提供維護(hù)心理健康的方法、開發(fā)心理潛能和創(chuàng)造力等方面，可以具體到學(xué)業(yè)發(fā)展教育、生活適應(yīng)教育、生涯發(fā)展教育、生命教育等內(nèi)容。與此同時，這些內(nèi)容是交互和貫通的，實踐教學(xué)功能的實現(xiàn)，不是針對某一項具體的內(nèi)容。如果要從課堂反饋的結(jié)果來追溯的話，最終要看實踐課程的最后是否實現(xiàn)了心理素質(zhì)的提升，即是否發(fā)揮了心理健康教育集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的功能。落實到具體的個人，從學(xué)生發(fā)展要素而言，要看是否存在具體的情感發(fā)展、有效的思維磨礪和鮮活的生命鍛造。

二、實踐教學(xué)目的觀：可以教到什么程度

從教育的宏觀任務(wù)來看，是激發(fā)向?qū)W的生命，從心理健康教育的大目標(biāo)來看，一是心理危機預(yù)警與干預(yù)，二是促進(jìn)心理素質(zhì)發(fā)展，提升個體發(fā)展?jié)撃芘c動力。從高校《心理健康教育》課程整體的目標(biāo)來看，是普及心理健康知識，是提升心理素質(zhì)。心理健康實踐教學(xué)應(yīng)該教到什么程度？是否要面面俱到？是否要運用到所有的實踐形式？是否一定要獨立于理論教學(xué)？是否要考慮到參與度？這些都是需要思考與實踐的內(nèi)容。

實踐教學(xué)可以教到什么程度，有這樣幾個原則：一是融會貫通原則，實踐是理論的實踐，是心理素質(zhì)得到提升的實踐，而不是為了實踐而實踐，或是與課程無關(guān)的實踐，實踐課程之間，是一脈相承而又能融會貫通的，二是可行性原則，在實踐課程的設(shè)計與運用上，必須是在可行的范疇之內(nèi)。有些活動雖然效果很好，但只能小范圍進(jìn)行，不適宜大班教學(xué)；有些雖然能快速提升心理素質(zhì)，但不宜、不能在公開場合和教學(xué)情境中達(dá)到教育效果；有些具備各種優(yōu)勢，但師資隊伍無法跟上，或者學(xué)生不愿意參與進(jìn)來。這些都會影響教學(xué)目標(biāo)的具體展現(xiàn)。三是啟發(fā)與激活原則。學(xué)生不僅是在潛移默化、寓教于樂中得到體驗，更是要在體驗中獲得有效的啟發(fā)與激活，在這個過程里，要充盈著認(rèn)知、辨析與反饋等有效的認(rèn)知活動，從而真實有助于獲得成長動能，實現(xiàn)心理素質(zhì)的提升。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容觀：應(yīng)該實施哪些內(nèi)容

心理健康教育的主要內(nèi)容以大學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)為核心，具體包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛與性、自我意識、職業(yè)規(guī)劃、情緒管理、壓力挫折、學(xué)習(xí)心理等基本主題。關(guān)涉到實踐教學(xué)，是否應(yīng)該面面俱到？從心理健康教育課程功能與目的出發(fā)，心理健康教育實踐范圍應(yīng)該輻射到所有教學(xué)內(nèi)容，即所有課程均應(yīng)有所涉及，但應(yīng)該有所側(cè)重，如有些是實踐性的，需要加強實踐與體驗，如人際交往、環(huán)境適應(yīng)、自我意識，有些是需要在實踐基礎(chǔ)上自然形成和提升的，如情緒管理、人格鍛造、戀愛與性等。

但是，在具體的實踐教學(xué)中，在一定程度上可能偏離了原有的核心，不僅存在幅度不夠，而且實施了不太恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容的現(xiàn)象。如有的課堂選擇了各種心理測驗，心理測試種類繁多，學(xué)生也愿意參與，但是，除開存在選擇不當(dāng)?shù)男睦頊y驗風(fēng)險，心理測驗一方面不能讓學(xué)生產(chǎn)生生動的體驗，另一方面其產(chǎn)生的結(jié)果在如何判斷上客觀性不夠強，或者難以照顧到差異性。如有的課堂選擇心理畫，其實很難對某一方面產(chǎn)生真正的有益于身心素質(zhì)得到提升的效果，操作不當(dāng)?shù)脑挿凑龑?dǎo)致負(fù)性的心理體驗，如消極的自我暗示與承認(rèn)。在有些課堂教學(xué)實踐中，對于人際交往、環(huán)境適應(yīng)等這些主題，往往理論講得多，能有觸動的實訓(xùn)內(nèi)容較少，即使有，也無法真正達(dá)到體驗的程度。

四、實踐教學(xué)過程觀：教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

心理教育教學(xué)過程中的主要問題，歸根結(jié)底是心理教育教學(xué)能力待提升的問題。在具體的實踐教學(xué)中，要在積累高校心理咨詢個案經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重以心理問題為本源，把握心理問題內(nèi)核，解決或轉(zhuǎn)化心理問題，升華，具備心理咨詢與教育的專業(yè)視野，從而創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)模式。高?！缎睦斫】到逃穼嵺`教學(xué)模式設(shè)計的難點，第一是如何設(shè)計有針對性的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生將所學(xué)的心理學(xué)理論知識應(yīng)用于自我認(rèn)識和提升，第二是在學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)體驗后如何引導(dǎo)他們更好地討論和發(fā)言并進(jìn)行深刻的反思，從而獲得啟發(fā)與激活。

在教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用中，預(yù)先設(shè)計是基礎(chǔ)，設(shè)計無外乎要考慮三個問題：一是要遵循心理教育規(guī)律，二是要直面心理教育要解決的問題，三是要有對心理教學(xué)藝術(shù)的索求。除開如何預(yù)先設(shè)計教學(xué)模式，在教學(xué)過程中如何動態(tài)的把握實踐活動過程，更是難點。心理健康教育實踐課程是動態(tài)的、發(fā)展的，理想的教學(xué)模式應(yīng)該具備這樣幾個基礎(chǔ)因素：優(yōu)化的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計、豐富的教學(xué)情境、互動性的教學(xué)過程、多元化的教學(xué)反饋。借鑒劉鐵芳的觀點，在理想的實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)是親熟感與個體身心的進(jìn)入，中心是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)會思維，靈魂是價值引導(dǎo)與生命的激勵，能具體展現(xiàn)為豐富的師生交往、真正的人與知識世界的交往以及學(xué)生的自我發(fā)展與自主生成。結(jié)合不同的心理教育主題，心理實踐教學(xué)應(yīng)有不同的展現(xiàn)模式。

五、實踐教學(xué)形式觀：教學(xué)方法的貫通與融合

就目前教學(xué)方法的豐富性而言，已經(jīng)達(dá)到一定的程度，但就其實踐教學(xué)方法的有效性、可行性及可交互性而言，遠(yuǎn)未達(dá)到相應(yīng)的要求。關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，不是簡單的采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等具體方法的創(chuàng)新，而是如何運用這些具體的教學(xué)方式創(chuàng)造性地顯現(xiàn)與發(fā)揮教學(xué)主體的功能，即教師的“引導(dǎo)”和學(xué)生的“主動”是否得到了最大程度的發(fā)揮和展現(xiàn)。創(chuàng)新出來的教學(xué)方式，不管其外在展現(xiàn)是如何豐富、玄妙或冠以心理學(xué)名義，如果不具備相應(yīng)的內(nèi)核，或運用過程中沒有展現(xiàn)心理健康教育的功能，都應(yīng)予以批判和去除?！罢嬲男睦碜稍?，其實只需要兩張椅子”，這句話也可以折射到心理健康教育實踐教學(xué)方式的運用與創(chuàng)新上來。

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基金項目：湖南省高校思想政治教育研究課題：解釋學(xué)視角下的高校意識形態(tài)教育創(chuàng)新研究（17D15）

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）endprint