小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及策略探析

周淑貞

摘要：廣大的教育工作者在國家實施新的課程改革后，努力地轉換自己的角色，一改傳統(tǒng)的教學方式，將新課程和新理念在課堂上傳送給學生，小學語文是小學生課堂上重要的一門課，本文就小學語文課堂教學的現(xiàn)狀及策略探析，首先分析了小學語文課堂教學的現(xiàn)狀；最后闡述了小學語文課堂教學的發(fā)展策略。

關鍵詞：小學語文；教學；現(xiàn)狀；對策

引言

課堂教學，一直都被視為是人類獲取知識的最重要的場所，廣大的語文教師奮斗在教學的第一線，努力地踐行了新課改提出的要求。隨著新課改的不斷深入，廣大的語文老師在教學的過程中越來越重視學生的主體性，傳統(tǒng)的教學方法中都是老師引導學生比較多，而現(xiàn)在的課堂教學中，學生們的主體性被提高，但是結合實際來說，還是有不少的教育工作者，太重視先破后立，完全的否定了傳統(tǒng)的教學方法，一心尋求課程教學的根本變革，反而造成了反作用，本文先來分析小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，以尋找解決出現(xiàn)的各種問題的方法。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與局限

（一）合作學習只在形式

在課堂上的合作學習是老師引導學生的一種重要的學習方法，在語文課堂上，老師會經(jīng)常的要求學生以同桌、前后桌或者學習小組的形式進行分組討論，這種教學方式，同學們的討論異常的熱烈，看似熱熱鬧鬧，但是總是會發(fā)現(xiàn)和老師要求的“合作學習”是有偏差的，當老師向學生提問之后，要求學生以學習小組對這道題快速的討論，然后匯報答案，其實老師是想培養(yǎng)學生的合作學習的意識，發(fā)表每個人的觀點，但是合作學習的效果往往不盡人意，一個學習小組少說也得由三四個人組成，有的甚至更多，這直接給了一些同學濫竽充數(shù)的機會。

（二）廉價表揚充斥課堂

語文老師在教學的過程中，要時時刻刻的注意學生的動向，當學生在課堂上出現(xiàn)表現(xiàn)比較好的情況的時候，可以適時地提出表揚，但是在小學生的教學工作中，他們的注意力很難集中，在課堂上難免出現(xiàn)各種各樣的情況，一味的表揚并不能使他們認識到自己的錯誤，相應的批評也應該和表揚相輔相成的出現(xiàn)在老師的課堂上，老師對學生的評價至關重要，如果只對學生進行表揚，對于他們的錯誤不置可否，那么，將會對學生的思維和價值觀產生不利的影響。

（三）質疑尚未及時解決

小學生正是處在求知欲特別旺盛的階段，在小學語文的課堂教學中，很多的老師為了引導學生的好奇心和獨立解決問題的能力，在學習每一篇課文，進行每一個總結的時候，都積極的引導學生大膽的提出質疑，很多的學生在老師的引導下，提出自己不理解的問題，思維活躍，但是針對這些問題，老師很快的就會引導出下一個話題，把學生的質疑放在了一邊，本來其實對學生的思維的引導是一個特別好的方式，但是在實際的教學過程中，很多的老師最后都沒有對學生的疑問進行答疑解惑，學生的提問環(huán)節(jié)就成了作秀，沒有一點存在的價值。

二、小學語文課堂教學的發(fā)展策略

語文的教學和其他的學科不同，更像是一種藝術的傳授，活躍在小學語文講臺上的老師，都是經(jīng)過層層的選撥，具有很高的文化素養(yǎng)，但是教學方法的不同還是讓這些語文老師的教學水平呈現(xiàn)出參差不齊的水平。要想讓小學語文課堂朝著更好的方向發(fā)展，奮斗在一線的小學語文老師就必須學會備自己、備學生和備教材。

（一）認清自己，高效備課

在新的課程標準下，小學語文教師必須明確自己的角色，給自己在教學活動中尋找一個準確的定位。語文老師是學生學習的引導者，而不是主宰者，要想上好語文課，備好課是基礎，備課的過程就是老師自己反思自己、自我認識的過程。語文老師在教學的過程中不僅要根據(jù)學生的特點備課，還要學會和自己對話，了解自己的教學特點，設計符合自己的個性特點的教學方法。每一節(jié)后，認真的反思自己在課堂上出現(xiàn)的問題，并及時地總結和調整，不斷地改進，學生們對老師的評價固然重要，但是老師也要經(jīng)常的自我評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，這樣才能保證學生上的每一堂語文課都是精彩的。如一位老師在準備《小馬過河》這篇課文的講解的時候，集合自己會畫畫的優(yōu)勢條件，給學生們把這個故事完整的用繪畫的形式表現(xiàn)了出來，利用多媒體投射在大屏幕上，學生根據(jù)老師繪制的圖片，上課的時候能更加專心地聽老師講課，學習效率就能事半功倍。

（二）了解學生，有的放矢

小學時期是學生良好的學習習慣養(yǎng)成的的關鍵時期，很多的學生自主性的學習方式的養(yǎng)成，離不開老師的引導與幫助。老師并不是到時間就去上課，下課背著書包就走了的人，老師在講課的過程中，必須要充分地了解學生，“以人文本”也體現(xiàn)在老師的講課的過程中，教學必須了解學生的實際情況出發(fā)，重視學情，語文老師在備課的過程中，應該對整個班級的語文水平做到了然于心，根據(jù)學生的整體水平進行科學的備課，全面地了解學生掌握知識的能力。同時也要注重學生個體的差異，根據(jù)個體特點對他們進行特別的教育。

（三）多樣提問，激發(fā)興趣

提問一直都是老師在教學的過程中，與學生進行溝通交流的重要的方式，在小學語文的課堂上也不例外，好的提問方式會拉近老師和學生之間的距離，激發(fā)學生在學習上的積極性和主動性，老師在教學的過程中，可以用一些除了課本上的素材來引導他們，比如一些剪紙的素材，與課文相關的手工作品等，這些都會提升學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，此外，老師還應該設置一些開放的題目，讓學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，同時利用舊知識與新知識進行對比提問也是老師們經(jīng)常使用的方法，對舊知識的掌握以及對新知識的渴求都會激勵學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（四）面向全體，多元評價

老師對學生的科學評價是促進學生在學習過程中更加奮發(fā)向上的重要因素。因此，語文老師要樹立多維度意識，在語文課堂上對學生的評價要注意多元化，這樣，有利于引導學生從多個角度思考問題，尋找問題的答案。教師不能用同一個標準來衡量性格各異的學生，這樣有利于擴展學生的思維發(fā)展空間；不能把他們局限在一個框架內，這樣他們才能在課堂上毫無壓力地表達自己的見解，老師也才能在與學生的交流中了解到學生對課堂知識的掌握情況。與此同時，學生在學習成績上因為對掌握知識的熟練程度會有明顯的差異，老師對待學生不能有區(qū)別之分，因為每個學生都有自己的優(yōu)點和特長，不僅要看到他們的成績，在課堂上，還要充分的發(fā)揮他們的特長。要以發(fā)展學生的多元智力為主，充分開發(fā)學生的思維，積極培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力，以答案的多樣性，激發(fā)學生的探索興趣和積極嘗試多角度思考的熱情。

結語

在新課改實行的情況下，很多的語文老師在課堂上的教學過程中想改變原來的授課方式，但都存在“用力過猛”的情況。本文根據(jù)當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀作了一些理性思考，旨在與奮斗在教育一線的小學語文老師根據(jù)新的課改要求進行共同探討。

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