淺談新課改下多媒體技術(shù)運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

姚星娥

摘要：近年來(lái)美術(shù)新課改下現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)了教學(xué)效率和擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。但在此過(guò)程中，由于沒(méi)有正確的理解多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，一些老師在課改過(guò)程中存在著形式主義。所以筆者就此淺談在新課改下多媒體技術(shù)運(yùn)用在美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題，以期引起關(guān)注。

關(guān)鍵詞：新課改；多媒體技術(shù)；美術(shù)教學(xué)

美術(shù)新課程改革給教學(xué)帶來(lái)了新的形式和模式，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和推廣。為了全方位的發(fā)展學(xué)生的美育發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，新課改在教學(xué)上作了新的嘗試，其中影響最大的是研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)媒體的運(yùn)用。教學(xué)媒體是指在教學(xué)中的負(fù)載信息，向?qū)W習(xí)者提供交流或教學(xué)刺激的事務(wù)組合或事物系統(tǒng)，是向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)內(nèi)容的工具或手段。教師在教學(xué)時(shí)把選擇媒體和合理運(yùn)用媒體需聯(lián)系起來(lái)考慮，是教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，與教學(xué)方法協(xié)調(diào)，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相容。

一、新課改下多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新課程改革是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，老師廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)也是體現(xiàn)自己跟上新課改頻率的一種方式?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，它具有呈網(wǎng)狀非線(xiàn)性的信息組織結(jié)構(gòu)特征，所以在多媒體教學(xué)將文字、影像、圖片、聲音以及動(dòng)畫(huà)視頻等多方面結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到課堂中，采用這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富性和多變性，使語(yǔ)言教學(xué)變得易懂、生動(dòng)。特別是一些視聽(tīng)材料，如電影、人物傳記、地理風(fēng)貌等提供了多維立體的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體教學(xué)也很好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體在課堂中的應(yīng)用能夠很好的避免了教師板書(shū)字跡難以辨認(rèn)的問(wèn)題，這樣不僅保證了語(yǔ)言的準(zhǔn)確輸入，還促進(jìn)了學(xué)生的快速反應(yīng)和輸出，有利于課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、新課改下多媒體技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

1、“滿(mǎn)堂放”

現(xiàn)今，許多老師為跟上課改的步伐認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐必須運(yùn)用到多媒體，并且要多用，甚至部分教學(xué)工作者認(rèn)為沒(méi)有多媒體教學(xué)的美術(shù)課就不是一堂完整的美術(shù)課了，在課堂中一些新老師離開(kāi)了多媒體課件也將無(wú)從下手。許多教師和在校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了評(píng)選優(yōu)質(zhì)課程、觀摩課程和美術(shù)教學(xué)技能大賽等做了許多精美課件，美術(shù)教學(xué)課程逐漸形成一種相互模仿的自動(dòng)化程度。經(jīng)過(guò)近年的有關(guān)調(diào)查顯示，教師們依賴(lài)多媒體展示的趨勢(shì)在逐年提升，教師按照已經(jīng)設(shè)定好的固定程序進(jìn)行講解，在涉及到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，老師很少通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、拓展將內(nèi)容深化，情景交融、振奮昂揚(yáng)具有個(gè)性化的形象在講臺(tái)上減少了。在使用多媒體的過(guò)程中，因繁雜的工序易給新老師帶來(lái)緊張的成分，以致忙著操作為學(xué)生展示課件內(nèi)容，導(dǎo)致教師和學(xué)生的眼神和情感交流也逐漸減少。

老師或師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為了各種比賽制作了五彩斑斕的課件，但通常得到的評(píng)價(jià)是“采用這種方式課堂氣氛活躍、信息量比較全面、提高了教學(xué)質(zhì)量、打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一性”等。相當(dāng)一部分老師把上課內(nèi)容做成課件“滿(mǎn)堂放”，老師變成了“播放者”或“解說(shuō)員”，課堂似乎也變成了圖片、視頻等切換畫(huà)面的課件展示會(huì)。如果只是簡(jiǎn)單的把教材、或者課題素材直接“搬”到電腦上，那就和播放幻燈片沒(méi)有太大的區(qū)別，也就失去了多媒體教學(xué)的意義。

2.“虛假的課件”

在當(dāng)前的的多媒體教學(xué)課件在網(wǎng)絡(luò)上以產(chǎn)生了各種模板，教學(xué)課件以成為了一種的程序化、模式化、教學(xué)方法固定化、不可修改性，這不僅讓教學(xué)內(nèi)容固化失去該有的彈性，更限制了老師發(fā)揮自己教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)。教師與學(xué)生的互動(dòng)中，學(xué)生回答的答案的是不可預(yù)測(cè)的，但多媒體課件往往是按照既定的思想來(lái)設(shè)計(jì)的，在教學(xué)中老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)將教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。很容易使得老師的講解和演示脫節(jié)，或者將課堂生硬的拉回課件，這也直接影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的趣味性。

多媒體的再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴(kuò)充功能、虛擬功能，能在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，避免了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。但是，多媒體教學(xué)逐漸出現(xiàn)了多種不良傾向，列如多媒體課件質(zhì)量不高，圖片來(lái)源劣質(zhì)等問(wèn)題。在中國(guó)特殊的國(guó)情下，我們從小就很難接觸到真實(shí)的藝術(shù)品，繪畫(huà)作品幾乎看不到原作，都是大量的復(fù)制品和印刷品。而在美術(shù)課堂中也是和藝術(shù)最接近的一個(gè)空間，但是現(xiàn)在由于所謂的“假”課件，破壞了這個(gè)獨(dú)特的空間，學(xué)生不僅沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)的繪畫(huà)作品，同時(shí)老師找的圖片素材大多來(lái)自百度，圖片質(zhì)量不高，色差和畫(huà)面肌理有很大的區(qū)別，這也會(huì)給學(xué)生造成一定的誤解，更不要說(shuō)可以很好的提高學(xué)生的審美情操。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)，多媒體的運(yùn)用使得傳統(tǒng)教學(xué)模式從根本上產(chǎn)生了質(zhì)的變化，在突破了許多客觀條件的限制外，在美術(shù)教學(xué)環(huán)境方面提供了一定的物質(zhì)保障。但多媒體技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)，僅僅是一種手段，而不是目的。在運(yùn)用過(guò)程中不能只追求一種形式，是否需要也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身來(lái)決定。教師應(yīng)該在多媒體的幫助下更多的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生思考，而不是只展示結(jié)論。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況迥然相異，不能單一地用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待。多媒體只能成為美術(shù)課堂的鋪助功能，不能作為主體。教師在把握好與多媒體的關(guān)系同時(shí)，要做到“實(shí)用”、內(nèi)容上正確、形式上美觀、制作上經(jīng)濟(jì)、手法上創(chuàng)新。不能淡化了主體，為媒體而媒體，媒體與主體不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容缺乏拓展。所以不能搞教學(xué)手段“一刀切”模式，要多用活用行之有效的教學(xué)方法，從而來(lái)來(lái)提高和保證美術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]麥榮勇.談新課改下高中美術(shù)課堂教學(xué)的形式主義表現(xiàn).《藝術(shù)教育》，2010.endprint