關(guān)心語文快樂生活

薛玉

摘要：在小學(xué)階段，語文教師最重要的職能不是傳遞給學(xué)生多少語文知識、語言技能，而是讓學(xué)生借助小學(xué)語文課程與教學(xué)體驗到人類社會的關(guān)懷與溫暖，體驗到人之為人的存在感和幸福感，體驗到生命的可貴美好和生活的詩意快樂。本文從小學(xué)語文方向師范生的角度出發(fā)，結(jié)合教育實習(xí)經(jīng)歷和反思，探討溫情而有效的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程；教學(xué)；學(xué)生；教師

一、用愛潤澤小學(xué)語文課程與教學(xué)的原因

語文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生基本的語言能力和語文素養(yǎng)，在學(xué)生此后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著奠基的作用。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活是會影響學(xué)生一生的階段，這種在幼小時期留下的對學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師、同學(xué)、同伴的印象好壞，甚至可以決定學(xué)生此后對整個教育系統(tǒng)、乃至生活系統(tǒng)的態(tài)度和行為。然而現(xiàn)實中的小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)甚至生活中卻不乏缺少關(guān)心、冷漠孤獨的體驗，因為學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差而被隔離、被冷落的孩子并不少見。他們小心翼翼地與老師、同學(xué)、家長相處，應(yīng)對隨時可能出現(xiàn)的各種人際交往危機，渴望通過某種方式贏得別人的贊許和接受，進(jìn)而建立良好的、互相關(guān)心的人際關(guān)系，最終借由這種關(guān)心度獲得學(xué)業(yè)及生活上的幸福感。更有的學(xué)生直言：年齡越大、年級越高的學(xué)生，反而越少的感受到關(guān)心。當(dāng)我們大談溫情教育的時候，為什么學(xué)校教育中缺乏關(guān)心關(guān)系呢？

（一）社會角度

從社會背景的角度來看，全球化極大地豐富了人類的物質(zhì)世界，但也悄悄改變了家庭結(jié)構(gòu)、社區(qū)結(jié)構(gòu)，人與人之間的關(guān)系也變得越來越淡漠。教育是社會的一個功能系統(tǒng)，這個系統(tǒng)之內(nèi)的要素不可能不受社會因素的影響，而學(xué)校除了要解決課程與教學(xué)問題之外，又被社會要求解決太多的社會問題。這樣學(xué)校的壓力就很重，那學(xué)生呢？他們輕松嗎？答案當(dāng)然是否定的。學(xué)生一邊要為社會、為學(xué)校所教育，另一方面又為社會、為學(xué)校所“嫌棄”。很多時候，學(xué)校、教師、學(xué)生，這三個本應(yīng)該“相愛”的因素，卻淪落到“相殺”的下場。學(xué)校變成了教師們、學(xué)生們互相競爭的“地獄”，而非洋溢濃郁人情味兒的“伊甸園”。人類因愛而生存、因愛而美好，只有在一個沒有競爭存在的環(huán)境里，孩子們學(xué)到的東西才與他們個人的幸福息息相關(guān)！然而冷冰冰的現(xiàn)實阻礙這種愛的傳播，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并行的尷尬局面更是呼喚教育人更加深入的思考與討論。

（二）人的角度

從人的角度來看，是學(xué)校、教師無情，是學(xué)生愚鈍嗎？人非草木，孰能無情？教師和學(xué)生都需要感受到社會的溫暖、學(xué)校的關(guān)愛、家庭的溫馨，此外，教師還需要感到來自學(xué)生的敬愛，學(xué)生也需要感知到來自教師的關(guān)懷，這些都是影響他們幸福感的重要方面，缺一不可。既然雙方都有需要，那么如何才能有效建立起和諧的關(guān)心關(guān)系呢？恐怕沒有人不贊同這樣的觀點：只有真正走進(jìn)學(xué)生生命，并對其生命發(fā)展有所影響的教師，才是學(xué)生心目中的好老師。對學(xué)校來說也是如此。

因此，小學(xué)語文教師的角色不應(yīng)定位成小學(xué)語文教材的“教書匠”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的關(guān)心者、指引者、幫助者、合作者。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，關(guān)心語文知識、語文情意的交流與傳遞，教會學(xué)生初步感悟生之愉悅、體驗活之精彩，讓學(xué)習(xí)語文的過程真正發(fā)生在學(xué)生自己身上，讓語文學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，讓充滿人文關(guān)懷的語文情思流淌在每位學(xué)生的心田。因此，我們有必要做有故事的老師、辦有溫度的學(xué)校，即學(xué)校和教師務(wù)必要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，充分尊重學(xué)生智能的多樣性，配以適合其個性需求的課程與教學(xué)，實現(xiàn)每個學(xué)生最充分的發(fā)展。

二、用愛潤澤小學(xué)語文課程與教學(xué)的方法

（一）超越教材，活化資源

小學(xué)語文教材不是冷冰冰的“圣經(jīng)”，而是處于中心地位的課程資源，但絕不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生、環(huán)境同是重要的課程資源。而且我們不能用昨天的知識教今天的學(xué)生去過明天的生活，所以教師應(yīng)在師生充滿語文味兒的互動中把教材活化為課程、把課程拓展為資源。另外，課程改革與發(fā)展更是人的改革與發(fā)展，所以應(yīng)在活的生命中碰撞出新的、人情味兒洋溢的教育靈感。

（二）平等開放，開放生成

既然小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是進(jìn)行語文基本功、語言思維能力和基礎(chǔ)人文素養(yǎng)教育，那么小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念就應(yīng)該是圍繞基本任務(wù)的達(dá)成，做到教學(xué)同步、立體開放、人文交融、預(yù)設(shè)與生成并舉。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)樹立平等、開放、生成的指導(dǎo)性理念，在平等中開放，在開放中生成。同時，應(yīng)全方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并滲透素質(zhì)教育的追求，進(jìn)而使有效教學(xué)從深層理想過渡到中層思維，最后外顯為表層形態(tài)，使教之“魚”化為學(xué)之“漁”、學(xué)之“欲”。

（三）連接天成，合理生成

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一個統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)化的過程，是一個連接天成、生成的預(yù)成過程，是一個理論聯(lián)系實際的過程。在這個過程中，教師應(yīng)首先做一個發(fā)現(xiàn)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)習(xí)過程發(fā)生在學(xué)生身上。充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋求每節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到的更高水平，為學(xué)生的長足發(fā)展設(shè)計理想的方案。

（四）關(guān)懷成長，導(dǎo)向評價

小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，容易受環(huán)境、情緒、評價等外部因素的影響，而且語文對學(xué)生情感、態(tài)度價值觀方面的作用隱性而關(guān)鍵，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)有其特殊性，要更多地關(guān)注語文素養(yǎng)的評價，對學(xué)生自然流淌出的情思予以人文關(guān)懷，還應(yīng)注重表現(xiàn)性、參與性、成長性、反思性和發(fā)展性評價，讓學(xué)生的生命在導(dǎo)向性的評價中拔節(jié)、綻放，進(jìn)而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

（五）豐富靈魂，存愛是真

教師的素養(yǎng)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，小學(xué)語文教師不僅要具備教師的一般素養(yǎng)，還要具備其特有的專門、獨特素養(yǎng)。好教師應(yīng)是有故事的教師，要和學(xué)生、家長、同事、學(xué)習(xí)之間有故事，也應(yīng)是有志、有識、有趣、有恒的人。好的小學(xué)語文教師應(yīng)是賦予語文以生命的人，是用學(xué)科化的方式闡釋生命的人，是走進(jìn)并影響學(xué)生生命的人。愛心是合格教師的底線，智識是優(yōu)秀教師的上限。

（六）個性解讀，鼓勵不同

在具體的小學(xué)語文識字、口語交際、閱讀、寫作教學(xué)中，教師首先要對文本有自己獨特的見解，而非將目光局限于教材和教參。此外，創(chuàng)設(shè)開放、積極的課堂氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)不同見解的舞臺至關(guān)重要，這是一種心靈與心靈對話、靈魂與靈魂碰撞的過程，其中的教師更多地作為一種學(xué)習(xí)資源而存在，學(xué)生則可以在鼓勵型、開放型的課堂當(dāng)中體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣、增強學(xué)習(xí)語文的幸福感。

結(jié)語：如何讓語文學(xué)習(xí)成為一件快樂而有用的事情，這不僅是學(xué)生急需解決的問題，更是身為小學(xué)語文方向師范生的我努力思考的問題。在新一輪課程改革的背景下，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等方面都發(fā)生了深刻變革，教育系統(tǒng)中的教師受到了更大的挑戰(zhàn)。面對人生小幼階段的小學(xué)生，小學(xué)語文教師有必要從思想到實踐都以學(xué)生的成長為本，有必要把課程教學(xué)的重心放在學(xué)生生成性的理解上、創(chuàng)造性的表達(dá)上，有必要讓學(xué)生體驗來自語文學(xué)習(xí)的關(guān)心，有必要為學(xué)生日后的快樂生活打下愛的基礎(chǔ)?！巴浰鶎W(xué)到的東西，剩下的就是教育”，教育是一個復(fù)雜的、動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的和諧運轉(zhuǎn)離不開各構(gòu)成要素間的相互配合，這種配合應(yīng)以愛為基礎(chǔ)，以愛為途徑，也以愛為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M]上海：上海教育出版社，2000.

[2]龍寶新.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M]西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2013.

[3][美]內(nèi)爾﹒諾丁斯.學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式[M].于天龍譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4][英]愛德華﹒格雷.自然的快樂[M].姜智芹譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[5]王林波.上好小學(xué)語文課——在思考與行動中潤澤課堂[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[6]張立昌.課程與教學(xué)論[M]西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.

[7]陳曉端，張立昌.有效教學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2015.endprint